以已形成事件为焦点的问题行为干预的研究，近年有所增加，它的效果也得到了证实（McGill，1999）。已形成事件影响问题行为产生的例子有很多，如身体疼痛（Carr，Reeve＆Magito-McLaughlin，1996；Horner，Vaughn，Day ＆Ard，1996）、睡眠不足（Horner et al.，1996；Kennedy＆Meyer，1996；O'Reilly，1995）、发生了讨厌的事（Horner et al.，1996）等。在实际教学中，问题行为的产生和已形成事件的影响也正在被研究。肯尼迪（Kennedy，1994）对有问题行为的学生进行功能性评估，推测出当学生感到课题困难以及缺乏社会性注视（已形成事件）时，教师让他完成课题（辨别刺激）的话就会发生问题行为。此时，可以通过减少课题要求，给予社会性注视，来减少学生的问题行为。同样，邓拉普、克恩-邓拉普、克拉克和罗宾斯（Dunlap，Kern-Dunlap，Clarke＆Robbins，1991）的研究通过修正课程使问题行为得到了减少，并指出让学生选择课题对问题行为的减轻也比较有效（Vaughn＆Horner，1997）。1980年的在设施中增加活动和与人交往的环境丰富法（environmental enrichment）（Horner，1980）也被认为是利用了已形成事件的技法。
一方面，使用隔一定时间进行强化的非随因强化法（non-contingent reinforcement）使问题行为的强化效果降低的技法也被开发出来。例如，对于因为被人注视（正的强化）而引发问题行为的对象者，通过每隔一段固定的时间间隔给予注视（正的强化）（非随因强化），降低问题行为产生的动机，从而减少问题行为（Carr＆Wilder，2002）。近几年出现了很多采用该技法的研究，如沃尔默、岩田、扎科恩、史密斯和马萨勒斯基（Vollmer，Iwata，Zarcone，Smith＆Masaleski，1993）通过组合其他行为差别强化法和非随因强化减少了自伤行为。拉利、凯西和凯茨（Lalli，Casey＆Kates，1997），沃尔默、普洛嘎尔、拉利、范坎普、斯俄尔普、赖特、纳斯塔西和艾森斯旦克（Vollmer，Progar，Lalli，Van Camp，Sierp，Wright，Nastasi＆Eisenschink，1998），海戈皮安、克罗克特、范斯通、德利翁和鲍曼（Hagopian，Crockett，Van Stone，Deleon＆Bowman，2000）通过组合非随因强化和消失减少了自伤行为。其他还有沃尔默、博雷罗、拉利和丹尼尔（Vollmer，Borrero，Lalli＆Daniel，1999）进行了关于问题行为和自我控制的已形成事件的研究。该研究表明，通过提示强化物进行预告会减少冲动性的攻击行为。(www.xing528.com)
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