在传统课堂上进行科学发声规模化训练的优势在于：教师面对面的讲解与训练指导，极具人性化色彩，学员出现的各种问题可以得到及时的现场指导。最大的局限在于，对师资的数量要求高。我们的试验表明：针对嗓音职业病患者的发声治疗、发声康复培训，最好师生比不超过1∶10人，因为这些学员的问题多，情况复杂，每个人都需要悉心照料。以预防嗓音职业病为主要目的的集中时间培训，师生比最好不超过1∶30人，此类目的的讲座式科学发声培训的师生比最好不超过1∶150人。以系统学习科学发声知识与技能为目的的大课堂教学的师生比最好不超过1∶100。
在新媒体课堂中进行的规模化科学发声训练，其优势在于：一个教师可以惠及无数学员，理论上做到了真正意义上的规模化培训。但它也有不足：虽然新媒体课堂进行的规模化培训具有很强的仿真性，学员的不少问题可以通过互动得到及时解决，但是，由于教师和学员不是面对面交流，对学员的指导效果会受到一定程度的影响。
因此，科学发声规模化训练的最佳模式应该是：新媒体课堂规模化科学发声训练+传统课堂的面对面训练。比如，可以考虑在新媒体课堂训练期间，安排2～3次面对面的交流训练。如果坚持采用传统课堂进行科学发声规模化培训，比如讲座式培训，也应该在讲座后辅以新媒体课堂训练，或者提供视频资料，以强化训练的效果。
【注释】
[1]普通话的辅音声母有21个，它们的本音，除了m、n、l、r在发音时声带要振动，能听到声音外，其余17个声母的本音都是声带不振动的，发音时只能听到一些气流声。为了教学时让学生能听清楚这些声母的发音，我们会在声母的本音之后添加相应的元音，构成声母的呼读音，比如在b、p、m、f后面加o，在d、t、n、l后面加e。大家在课堂上听到的声母的发音一般是声母的呼读音。(www.xing528.com)
[2]杨小锋.教师发声训练教程[M].北京：北京师范大学出版社，2010：16.
[3]美国匹兹堡大学医学中心Katherine Verdolini Abbott 教授把这种方法称为负向练习。其做法是“让练习者将他错误的行为放大并重复，然后再做一个正确的行为，形成对比。如练习者发声紧张，可以请练习者故意挤着嗓子说一个词语，然后在喉部放松地把这个词语再说一次，体会两次的不同”。（万勤，徐文.康复治疗师临床工作指南——嗓音障碍康复治疗技术[M].北京：人民卫生出版社，2019：112.）笔者在1990年代后期的教学中偶然尝试此法，教学效果不错，后来一直沿用至今，对教学助力较大。
[4]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（下）[M].北京：高等教育出版社，2018：935.
[5]张颂.传媒与教育散论[A]//张颂.播音主持艺术论.北京：中国传媒大学出版社，2009.
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