重/难点
重点：让学生经历由几何体到几何体上的面，再到平面图形的抽象过程。
难点：引导学生从“体”抽象出“面”，培养学生的空间观念。
重/难点分析
重点分析：让学生经历由几何体到几何体上的面，再到平面图形的抽象过程是本节课的重点内容。这样的过程不仅有助于培养学生的观察、比较、抽象和概括能力，而且对学生形成初步的空间观念具有十分重要的意义。这节课是学生认识平面图形的起始课，学不好这节课，对后面的学习将有很大的影响。
难点分析：一年级学生对几何体的认识是有一定基础的，但对面的认识是很模糊的，他们往往不知道什么时候用“体”表达，什么时候用“面”表达一个几何图形。难就难在学生目前的认知水平不高，还没有完全建立这种由体到面的表象。
突破策略
一、在操作活动中认识长方形、正方形、三角形和圆，体会“面在体上”
1.摸一摸，初步体会“面在体上”。
课上让学生拿出提前准备的长方体、正方体、圆柱和三棱柱等。先请学生说出它们的名称，学生不认识的由教师介绍。教师介绍时，注意不要提三棱柱这个概念，介绍它的特征即可。告诉学生这些物体都有各种各样的面，请学生摸一摸各个面，说一说有什么感觉，并让他们交流，目的是让学生亲身体会“面在体上”。
2.画一画，建立表象“面从体出”。
我们要想得到它的其中一个面怎么办？学生会说可以把这个面紧贴在纸上沿边描下来，还可以印下来。这时让学生利用手中的工具，动手将找到的平面图形“留”在纸上，在纸上画或印出自己刚才摸的面，体会“面从体来”。
3.摆一摆、想一想，体会体、面之间的关系。
选择一个自己喜欢的几何体，用手中的小棒搭建这个几何体（这里是可以连接的小棒），再用手中的彩纸把这个几何体的各个面粘上。完成后同桌互相欣赏并交流。
请学生闭上眼睛，把学过的图形像放电影一样在大脑里过一遍，教师说到哪种图形，学生就想哪种图形。(www.xing528.com)
以上几个活动进一步深化了学生对各种平面图形的形状特征的感受，帮助他们在头脑里形成了这些平面图形的表象。
二、在体会中学习，为学生提供思考和想象的空间
体会长方形、正方形、三角形和圆在生活中的普遍存在，体会数学源于生活。
1.请同学们说出在自己家中的哪些物体上能找到长方形、正方形、三角形和圆。
2.请同学们说出从身边的哪些建筑物上能找到长方形、正方形、三角形和圆。
3.请同学们说出从你哪些心爱的玩具中能找到长方形、正方形、三角形和圆。
我们从简单的物体上就找到了今天我们认识的图形，其实这些图形在生活中无处不在。在生活中，我们见到的平面图形都是附在立体图形之上的，没有独立存在的平面图形。这个活动不仅能使学生体会到数学与现实生活之间的密切联系，而且实践了语言表达的重要性——推动抽象的发展。
三、和同伴合作设计一个图案，说一说用到了哪些图形
让学生用学过的图形和同伴合作拼出一个图案，贴在白纸上，起一个名字，再把自己的作品贴到黑板上，说一说用到了哪些图形。最后请学生用这些图案装饰教室。
这个活动对于一年级学生来说，有一定的难度。但我们要相信，学生是有很强的创造力的，他们都有一种善于动手表达思维的习惯，喜欢用画的方式表达自己的数学情感。这个活动的目的是培养学生的动手操作能力，初步发展学生的空间观念和想象力。对于学生的作品，教师一定要用欣赏的眼光去肯定。
突破反思
平面图形是比较抽象的，在教学中需要借助操作活动帮助学生直观感知。同时，学生对图形的认识不是一步到位的，需要在长期的学习过程中逐步体会。为此，无论是平面图形的引入，还是对平面图形的进一步认识，教师教学时都需要精心设计大量的操作活动，以使学生在操作中逐步加深对平面图形的认识，积累数学活动经验，发展空间观念。
要想突破这节课的重难点，就需要通过大量的活动去实现，从具体到抽象，从整体到局部，从实物到模型，让学生在轻松愉快的学习中经历“直观—抽象—再创造”的过程。
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