小学数学1年级：数的组成方法与读写

重/难点

重点：掌握100 以内数的读写和数的组成。

难点：理解数的读写原理和相关数位名称。

重/难点分析

重点分析：本节课是在学生认识了20 以内的数，会数100 以内的数的基础上进行学习的。它是后面要学的数的大小比较、百以内数的计算的重要基础。因此，本节内容是学习的重点。

难点分析：虽然学生已经会数100 以内的数了，但对于数的组成、读写及相关数位名称的理解还是比较困难的。这与学生的认知规律和知识的形成过程有关，学生的学习要经历“估数—数数—拨数—读数—写数”的过程。这一过程环环相扣，每一个环节对学生的思维要求都很高。

突破策略

一、抓一把小棒或一把豆子，先估一估，再数一数

请同学们课前准备好小棒或豆子，通过抓豆子引入估数活动，让学生估一估一把豆子有多少粒，然后再让他们数一数，验证估数的结果。在这里，估计豆子的粒数是导入活动，重点在于引出下面的拨数、写数等活动。同时，估数活动有助于激发学生数数写数的兴趣，教师在其中渗透估数的策略，发展学生估计的意识。

二、拨一拨，写一写

把数出的数在计数器上拨出来，并写一写。将用计数器上的算珠表示数和用数字表示数结合起来，有利于学生数的概念的形成，也为他们写数提供了直观经验。写数的过程是学生综合应用所学概念并进一步抽象的过程，每写一个数，都要应用数的构成、数位的意义等重要概念。因此，写数要在理解数位、计数单位的基础上进行。这里，教师可带领学生在计数器上先拨一拨一位数，再拨一拨两位数。同桌也可以互相拨一拨，写一写。例如，数字8，就需要在计数器的个位上拨8个珠子（如图1）；数字40，就需要在计数器的十位上拨4 个珠子（如图2）；数字45，就需要在计数器的个位上拨5 个珠子，十位上拨4个珠子（如图3）；数字33 中十位上的3 表示3个十，个位上的3 表示3 个一（如图4）。理解相同的数字因为所在数位不同，意义也就不同。

图1

图2(www.xing528.com)

图3

图4

三、拨一拨，认一认

1.借助计数器让学生拨一拨，认识100 以内的数，认识百位。引导学生借助认数体会写数的基本规律，如十位上的几表示几个十，个位上的几表示几个一，百位上的几表示几个百。写数时个位上1 个一也没有就写0，读数时个位上的0 不读；读数、写数都从高位起。喜欢动手是学生的天性，通过在计数器上拨一拨，不仅提高了学生的动手能力，同时激发了学生的学习兴趣，能够让学生在快乐中学习。

2.教师在计数器上拨珠子，学生独立写数。让学生通过在计数器下面写数和读数，掌握两位数的写法和读法，加深对数位意义的理解，同时体验独立写数的成功感。要使学生明白，当个位上一个数也没有时，应用0 占位。最后在百位上拨出1 个珠子，让学生说一说一百应该怎么写。请学生对着数位表，同桌互相说一说，从右往左，第一、第二、第三位各是什么数位？每个数位上的数各表示什么？

3.反思读数和写数的方法。让学生看看自己写的数，并读一读，然后想一想：写数和读数是从哪一位开始的？写数和读数时还应该注意什么问题？让学生结合例子用自己的语言描述，教师加以补充说明。

四、想一想，试一试

同桌两人一个说数，一个用自己喜欢的方式表示数并写出该数，然后两人互换角色。最后和同桌分享交流，自己用来表示数的方式和同桌的有什么异同。

让学生学习用不同的方式表示数，可以分别用实物、图形和符号等方式表示数（如图5）。这种学习过程既描述了数的抽象过程，又展示了数的构成，加深了学生对数的意义的理解，发展了数感，同时拓展了学生的思维。

图5

突破反思

要充分利用学生对100 以内数的已有认识以及读写20 以内数的经验，引导他们由具体到抽象，在活动中自主领悟整数读写的一般规则。可以先让学生用小棒摆出几个整十数，并让他们在计数器上分别表示出这些整十数，然后提出要求：这个数你会写吗？这个数的十位上要写几，个位上呢，为什么？在此基础上，可进一步要求学生用小棒摆出一些非整十的两位数，并按照“在计数器上表示摆出的数——写数——读数——说数的组成”这样的顺序，依次组织活动，从而突出数的读写方法与它的意义的联系。最后，引导学生探索100 这个数的读写方法。