小学数学一年级得数是8的加法和减法

重/难点

重点：掌握得数是8 的加法及8 减几的减法的计算方法。

难点：根据一幅图写出4 道算式并计算出得数。

重/难点分析

重点分析：掌握得数是8 的加法及8 减几的减法的计算方法，进一步积累计算经验，培养计算能力，能更深入地体会加、减法计算的实际意义。体会相应算式的内在联系，初步感受数学的严谨与合理，能为今后学习较大数的加、减法提供原型支撑。

难点分析：8 的加法及8 减几的减法的学习，需要根据一幅图写出相应的4 道加、减法算式，这就需要学生对加、减法算式之间的联系有更深的感受，需要学习一些分析问题和解决问题的基本方法。本节课学习计算与解决问题并重，有一定的挑战性。

突破策略

一，结合点子图，体会部分与整体的关系，丰富对加减法的理解

1.摆一摆，说一说。出示图1（见下页）的点子图，先让学生观察，再让学生拿学具摆一摆。引导学生边摆边说，先摆6 个小圆片，再摆2 个小圆片，重点强调“先”和“再”两次动作，体现部分与部分的含义。学生摆完后，让学生再次观察教师的点子图，其实教师的点子图就是把他们摆的过程完整地记录了下来。中间的一道线表示先摆了6 个后又摆了2 个，外面的圈线表示把两次的圆片合起来的意思。

图1

2.引导学生看图列式并解答。提出问题：你能结合点子图列出两道加法算式和两道减法算式吗？如果学生独立列式有困难，可以在小组内合作完成。教师根据学生的列式整理后板书：

6+2=8　2+6=8　8-6=2　8-2=6(www.xing528.com)

3.反馈交流算法。基于学生已有了10 以内的加法和减法的计算经验，这里教师就不一一介绍每种算法了。在交流的过程中，教师相机提问：“谁听懂了他的想法？”“他说的是什么意思？”，以培养学生认真倾听同伴发言的习惯。

4.进一步认识两个加法算式和两个减法算式之间的关系。组织学生讨论：“在加法算式中，整体在哪儿？两个部分在哪儿？在减法算式中，整体在哪儿？两个部分在哪儿？”再引导学生讨论：“你还能想到哪些算式？”使学生联想出其他3 个算式，从而为“想加法算减法或想减法算加法”的计算方法的学习打下基础。

二、结合情境图和动手操作等活动，进一步理解加减法的意义

1.观察情境图（如图2，见下页），找数学信息。先让学生独立观察，然后引导他们交流从图中发现的数学信息，如有3个男孩和5个女孩；有3人在跳绳，5人在踢毽子；有3人穿长袖，5人穿短袖；等等。

图2

2.启发思考，解决问题。根据图意能列出哪些加法算式？又能列出哪些减法算式？使学生认识到：根据跳绳的有3 人、踢毽子的有5人，（或参加活动的男生有3 人，女生有5 人；有3 人穿长袖，5 人穿短袖）一共有8 人，可以列出两道加法算式；根据一共有8人，跳绳的有3人、踢毽子的有5人，可以列出两道减法算式。

3.整理四道算式并写出得数。列出相关的算式后，引导学生通过摆一摆、画一画等活动探索得数。鼓励学生讲述自己的计算方法，并对自己列出的算式进行合理的解释。教师根据学生的整理板书：

3+5=8　5+3=8　8-3=5　8-5=3

4.读一读，比一比。要求学生把四道算式对比着看一看、读一读，知道可以根据其中一道算式推算出另外几道算式的得数，从而领悟一组加、减法算式之间的关系（减法是加法的逆运算）。这样有助于培养学生认真观察、全面思考、积极参与课堂活动的好习惯。

突破反思

对得数是8 的加法及8 减几的减法的学习是从学生熟悉的“一图两式”进一步过渡到“一图四式”。一年级儿童受年龄的限制，对于他们来说，“一图四式”的内容是学习的难点。为了突破这一难点，教师教学时可以先从摆小圆片开始，通过让学生实际动手操作，感受“一图四式”的形成过程。为了体现“算法的多样化”的理念，教师教学时应引导学生说出自己的算法，并在班级内分享。学生在计算加减法时，主要有三种方法：一是利用数的分与合，二是通过学具拼摆，三是通过对实物、图形（或情境图）的观察去完成计算任务。让学生自主选择计算方法，教师不要强求统一。