小学音乐教学实践研究：微格教学优点及设备作用

微格教学，又名微型教学、微观教学、小型教学，是美国斯坦福小学的D.Allen和他的同事A.Eve在1963年开发建立的。它是借助现代的视听工具，以若干小组的学生为教学对象，旨在培训师范生或在职教师掌握课堂教学技能的一种小规模教学活动。微格教学建立在教育教学理论、视听理论和技术理论的基础上，能够在短时间内系统地训练和提高教师的教学技能。从20世纪80年代传入我国至今，微格教学现已形成了较为成熟的培训系统。其训练模式为：在一个缩小的、可控制的教学环境中，模拟教师以若干模拟学生（10人以内）为教学对象进行试讲，试讲过程通过摄像系统记录下来，通过重放录像进行欣赏和自我反馈。微格教学的特征是微型的班级、微型的课堂、自我反馈并重新录课修正。与一般教学技能训练方式相比，微格教学主要的优点是目的明确、重点突出、反馈真实、易于修正。微格教学需要及时、准确、具体的反馈，设备不同，反馈的及时、准确程度也不同，设备在微格教学中具有非常重要的作用。最简单的微格室是一间可容纳约10名学生的小型课室，教师讲台配备最基本的教学媒体，包括黑板、粉笔等，再配备一套摄像机用于录像。标准的微格教室是一套包含多间试教室和一间控制室的双向交互系统，试教室装有两只摄像头和话筒，可以分别摄取模拟教师和学生的画面。为了训练学生运用现代教育媒体教学的能力，教师讲台还应配备多台摄像机和显示器，能够分别记录每间试教室的摄像画面和声音。控制室还可配备一套电视编辑器和视频、音频切换器，以便对任意一间试教室的摄像画面进行现场编辑。摄像过程中，控制室的教师可分别与各室进行对话，或全体广播录像和声音。这种微格教学系统可以支持多组同时试教录像和讲评。微格教学的组织过程包括以下几个步骤。

（一）前期案头工作及选定训练课题

前期的案头工作是指试教者的前期学习，即学习研究微格教学的有关理论及其他相关的音乐教学理论，具体包括教材研究、教学目标及教案的设计、课堂的观察方法、采用的教学技能分类、教学的欣赏手段及学习者的特点等。接下来是选定训练课题，即确定训练目标。要突出微格教学“小型”的特点，每个训练课题目标不能太大。为了突出重点，每次训练应侧重不多的几个教学技能。我国一些学者根据小学教学实际和特点把课堂教学技能归结为导入技能、教学语言技能、强化技能、演示技能、变化技能、讲解技能、提问技能、板书技能、结束技能等。在组织微格教学训练时，可以结合音乐学科的特点，由教师或学生自选教学内容，每次有针对性地训练2～3种技能。在已知实习试教内容的情况下，也可选择某一节课，把它分解成若干部分，分步进行训练。另外，说课是一种考查教师教学基本功的有效方式，现常用于学校面试、教学比赛。因此，在微格教学各项教学技能训练到一定程度后，也可训练说课的技能。

（二）提供范例标准

根据技能形成的理论，技能、技巧的形成一般要经历定向、模仿、熟习、迁移的阶段。在定向阶段，教师可为学生提供规范、标准的行为范例，使学生的模仿更加接近理想状态。这种范例有两种模式：直观模式和符号模式。直观模式的范例包括教师本身的教学示范、音像教材示范、观摩小学教师实际教学等。其中，音像教材示范目的性更强，运用更方便、灵活。因此，在开展微格教学训练时，教师应先收集和积累各种教学录像资料，包括上几届学生的微格录像，为学生提供包括正面和反面的教学示例，这是保证微格教学训练成效的前提条件。符号模式的范例是指各种教学技能的欣赏指标体系和示范教案等。训练前，教师必须制定各项教学技能的应用原则和欣赏标准，使学生的训练有明确的目标和参照标准。(www.xing528.com)

（三）组织试教录像

组织试教录像环节要求被培训者就某一单元内容，或者某一个选题、一个课堂环节进行某一至两项教学技能的训练，最好是10人以内为一组，采取角色扮演的形式（教师及学生）进行模拟教学。根据选定好的训练课题进行教学设计后，就可进行试教并录像了。

（四）指导反馈欣赏，修改教案

在反馈欣赏阶段，教师的作用必不可少，学生往往只能辨别很表面的教学行为，当涉及深层的教学原理如教学内容的组织、教学重难点的解决等问题时，就需要教师指点，仅仅依赖学生的欣赏，效果不明显。因此，这一过程，教师必须全程跟踪，组织学生以客观公正、严肃认真的态度把被评者的问题摆出来，并提出切实可行的改进办法。反馈欣赏的方式有组内欣赏、异组欣赏和大班欣赏。组内欣赏是指同一微格组内的同学之间的欣赏。异组欣赏是指某组同学通过观看另一组同学试教的现场实况转播，在教师的指导下进行同步点评。大班欣赏是指教师在全班对具体试教录像的点评。每一种欣赏方式的目的和作用不一样。在各种欣赏方式中，组内欣赏方式用得最多。通过重放录像，试教者可以看到自己的试教过程，从而实现自我反馈，结合同学之间的互评和教师的点评，使试教者明确优缺点，有利于发扬优点，纠正错误，不断进步。