前面我们已经谈到，在音乐教学过程中，教师处于主导地位，学生是主体，这是一对矛盾，如何处理好这一对矛盾，关系到音乐教学的成败。首先，教师绝不可以以权威自居，认为“我教什么，学生就得和我学什么”，而应当以民主平等、关心爱护的态度参与教学。在设计音乐课时，教师不仅仅要考虑怎样去教，而且还要更多地去考虑学生怎样学，他们爱不爱学，是处理好这一对矛盾的关键所在。其次，作为学生来讲，应该有主体意识，主动配合教师教学，使学习成为一种自觉行为。
（二）音乐审美与“双基”教学之间的关系
一般的音乐教育就是美育的教育。审美，可以培养和丰富学生的情感，培养学生的形象思维和创造性思维。因此，在教学过程中，“双基”（音乐基础知识、音乐基本技能）学习是为音乐教育服务的，是使音乐教育顺利实现目标的工具，两者相辅相成。在教学过程中，既不能改变主客关系，也不能人为分离，“双基”学习可以让学生在掌握一定知识和技能的同时，更好地理解作品。如果将音乐阅读教学和基本音乐技能训练融入审美成分，将使“双基”教学充满情感，激起学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。(https://www.xing528.com)
（三）智力因素与非智力因素之间的关系
在教育活动中，智力因素包括感知、记忆、思维、想象等，它们直接参与人对客观事物认识的具体操作。非智力因素包括注意、动机、兴趣、情绪、情感、意志、性格等，虽然它们不直接参与对客观事物的认识的具体操作，但是它们对认识活动具有动力、维持、调控、补偿和定型的作用。以往的教育过分重视智力因素的培养，而忽视非智力因素的培养，因而造成了学生素质发展不全面、不平衡的严重问题，所以，教育理论界越来越重视对非智力因素的研究。我们应该认识到，非智力因素不仅对学习和智力活动有很大的影响，而且对学生道德品质的形成、心理素质的培养、社交能力的培养等都会产生重要的作用。可以说，培养非智力因素能促进学生素质的全面发展，对素质教育具有重要的意义。音乐教育是情感教育，音乐教育过程中的智力因素和非智力因素在很多情况下是紧密联系在一起的。比方说，当学生感知音乐时，随之就会产生情感体验。此外，非智力因素对于教学过程的影响也是不容忽视的，例如，采用什么教学手段可以引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，调动他们的情绪，等等。
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