音乐教育功能及影响：爱因斯坦的音乐启示

（一）陶冶情操

任何艺术都是表现人类情感的，而音乐作为最具情感的艺术，在培养人的高尚情操及审美趣味方面自然起着其他艺术所不可替代的作用。当我们接触一部音乐作品时，感受着作曲家的灵魂，或许我们不知道引发作曲家产生这种情感的原因，但能直接触摸到作曲家的情感。德国作曲家瓦格纳认为，音乐不是表现个人在某种状态下的激情，而是表现激情本身。高尚的音乐，会使人在困难面前增添勇气，在痛苦当中变得坚强。哲学家柏拉图说过：“节奏与乐调有最强烈的力量深入心灵最深处。如果教育的方式适合，他们就会用美来沁润心灵，使它因此美化，如果没有这种适合的教育，心灵也就因而丑化。”

没有任何一种艺术形式能像音乐一样可以激发人无穷的想象力，而想象力正是一切创造力的基础。每当爱因斯坦研究问题遇到困难时，他就把自己关起来演奏音乐，他常在音乐中重新获得灵感。音乐将他的情感从理性的桎梏中释放出来，将他的思路从逻辑的束缚中解放出来，重新获得创造力。列宁说过：“如果一个人完全没有用自己的想象力来给刚在他手里形成的作品勾画出完美的图景——那我就真不能设想，有什么刺激力量会驱使人们在艺术、科学和实际生活方面从事广泛和艰苦的工作，并把它坚持到底。”正是音乐，可以陶冶人的情操，保持和发展人的想象力，激发人们对生活的热爱以及对美好未来的不懈追求。

（二）与德育相互渗透

音乐教育的德育功能是不言而喻的。任何思想品德教育如果没有情感基础，就只能成为空洞的说教，音乐教育可以为德育培育良好的情感基础。音乐在实现其思想教育的作用时，并不靠强制的方式，它依靠的是优美动听的音乐本身所产生的潜移默化的作用。古代思想家荀子在《乐论》中说：“声乐之入人也深，其化人也速，故先王谨为之文。”又说：“乐也者，圣人之所乐也，而可以善民心，其感人深，其移风易俗，故先王着其教焉。”他看到了音乐的教育功能以及以乐感人的教育方式。优秀的音乐作品能使人形成良好的思想品质，国内外许多学者把音乐活动当成培养社会道德规范的早期教育行为来研究，并在教育中给予非常重要的地位。

（三）与智育相辅相成(www.xing528.com)

音乐教育能促进智育的发展，不仅为音乐教育工作者所重视，还逐渐成为社会共识。正确的音乐教育对儿童智力的发展确实有着积极的促进作用。

智力是人认识客观规律、改造客观事物的能力。从智力结构的角度来看，智力包括感知、观察、记忆、想象、创造等形象思维和逻辑思维的能力。智力的物质基础是人的大脑，科学研究表明，音乐活动不仅依赖于大脑皮质的分析机制，还依赖于那些主观感受与动机的次皮层结构，而这些结构对人的智力的发展起着至关重要的作用。许多成功的科学家与音乐都有着不解之缘：爱因斯坦拉小提琴；普朗克擅长演奏钢琴；玻尔兹曼有很高的音乐欣赏能力；诺贝尔奖获得者普里高津与一般进化论的创始人、美国系统哲学家拉兹洛早年都是钢琴家。

（四）与体育相得益彰

优美的音乐可以促进人身心健康的发展，还可以医治人的疾病。在人类的音乐发展史中，音乐始终是与人体运动密不可分的。古人说的“诗、乐、舞”三位一体正是指这一状态。音乐表达人类的情感，情感是人的生命体运动的一种状态。大多数关于音乐进化的描述都把音乐与原始舞蹈密切联系起来。许多作曲家都强调音乐与身体或手势语言之间的密切关系。他们认为从某种程度上来说，音乐本身最好被看成是一种延伸的手势，一种由身体所执行的运动或方向（如指挥家的手势、柯达伊音乐教学法中的柯尔文手势等）。

由于音乐与运动有着密切的关系，所以，优美的音乐有益于人的身心健康。体育表现为人外在的身体运动，与体育的根本目的一样，音乐发源于人内在的情感运动。音乐发展人健康的情感能力，体育锻炼人强健的体魄，从不同侧面促进人的身心健康发展，相得益彰。