博物馆教育活动：灵活多样，充满动态与活力

教育活动的举办为博物馆展览、藏品和研究都注入了动力。这些活动通常比较灵活机动，以契合观众的需求。

例如，某机构星期六下午有大型团体前来参观，日常的演示活动在14：15（高峰时段）开始，但博物馆方面可以根据实际情况，将活动提前至13：30，并在人相对少的空间内举行，这样有助于观众错开高峰时段舒适地欣赏展览。再如，观看专家或是受过训练的志愿者清理化石，远比欣赏一件静态的化石展品辅以如何清理的叙述要来得有趣。并且，有专家和志愿者在旁，观众还可随时发问，同时有机会在“探索站”内亲手摸一摸化石。

值得一提的是，美国博物馆协会教育专业委员会（Education Committee，Ed Com）作为美国博物馆协会第一个成立的常务专委会，制定有详尽的教育项目标准，并颁发卓越项目奖。这些获奖项目的共同特点包括以下方面。

（1）互动：让观众高度沉浸，并与教育工作者互动，如参与角色扮演活动。

（2）与社区勾连：教育项目与本地社区或是与当地的教育、市民和政府组织勾连。

（3）关注未受到足够关心的群体。(www.xing528.com)

（4）创新和实验性：与博物馆内先前的教育项目不同，这需要该馆组织文化的支撑，并获得高层管理者的认可；追求项目创新，同时勇于承担风险。

（5）综合能量：教育项目的开展需要依靠博物馆藏品、研究的能力。

（6）对运作的认知：项目能反映对博物馆运作所处环境的清醒认知。例如，2002年美国联邦政府通过的“有教无类法案”，以及对责任承担和可计量结果的重视。这些重要的环境因素都影响了今天的美国博物馆教育。再如，自1995年美国政府颁布国家科学教育标准以来，各科技博物馆的教育项目开始了向标准靠拢的趋势，活动开展尽可能结合该标准。而且为促使所有的学生具有符合标准的科学素养，美国政府将此列为最优先的政策，促使科学中心为学校服务时都要主动配合学校正在进行的科学教育改革。

总之，好的教育活动往往融合了以上几大特征，并最大化地促进展览能效的发挥。这也是为什么在展览的规划阶段，需要教育、特别活动及其他公共节目工作人员的参与，以确保最终展览和相关衍生项目的成功。