留白课堂所提出的“10分钟”，只是一个虚指的时间单位，意在让教师明确必须为学生的学留出时间与空间。课堂教学中何时留白，并没有定论，教师要基于学生的整体、学科的整体来进行留白。不同的学科、不同的班级，留白的时间及长短都是不同的，可由教师灵活调控。它要根据学情及学生需求，服务于整个教学流程，或延长或缩短，或集中或分散，置于课始、课中、课末皆可，亦可以某一主题内容为整体，统筹安排每个课时的平均留白时间。
根据“留白”在整堂课中所处的时间段，可分为以下几类：
一、始课时留白
美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”上课伊始，往往是充分调动学生积极性、主动性的首要时间段，教师要有意识地通过始课时留白，让学生把注意力从热闹的课间转移到课堂上来，静下心来投入到学习之中。
因此，上课导入环节，教师应根据教学内容的特点，将留白的教学理念巧妙融入导入新课的设计中，通过设置悬念或展示预习能力等方式，激发学生强烈的学习欲望，促使其热情洋溢地融入课堂中来，拉开学习的序幕。
教学一年级下册《地球爷爷的手》，于导入时进行了这样的留白——
师：老师先作个自我介绍吧，我姓鲍（板书：bào），你们猜，是哪一个字？
生：爆——爆炸的爆。
师：老师可没那么厉害，也没那么凶，你看我笑眯眯的，像这个“爆”字吗？（板书：爆）
生：抱——抱抱我的抱吗？
师：我知道你说的是提手旁的这个“抱”，对吗？（板书：抱）大家用手抱一抱，真好！这节课，表现特别好的同学，下课后我们拥抱一下，好不好？但这不是我的姓。继续猜。
生：豹——豹子的豹。（板书：豹）
师：这是一种非常漂亮、奔跑速度非常快的动物，老师很喜欢，但可惜不是我的姓。
生：鲍——鲍鱼的鲍。
师：哇，你真厉害！见过这个字没？（板书：鲍）“鲍鱼”的“鲍”。鲍鱼是海里的一种动物呢！
师：你看，就这么一个读音却有许许多多的字，真有意思！与老师的姓同音的字一写就有两个和动物有关，所以我特别喜欢动物。你能告诉老师你最喜欢哪种动物吗？
学生交流自己喜欢的动物，过程中，教师有意识地引导学生注意说话的完整性。
师：小朋友们说得真好！有两只可爱的动物见小朋友这么棒，想来和大家一起上课，我们看他们是谁？（课件出示小猴、小兔的图片）
生：他们是小猴和小兔。
师：一起叫叫他们的名字吧，礼貌地和他们打声招呼吧！
生：小猴，你好！
生：小兔，你好！很高兴见到你！
师：它们还给我们准备了许多神秘的小奖品呢！让老师奖励给上课认真听讲、勇敢发言、动作又快又好的小朋友。想要吗？
第一学段的课堂只有创设轻松愉悦的氛围，才能引领孩子们全情投入，使课堂效率最大化。就如《地球爷爷的手》一课，课堂伊始，教师通过轻松的谈话创设良好的教学情境，根据文本围绕“小兔”和“小猴”的对话展开叙述的特点和小孩子喜欢动物的年龄特征，从对教师姓氏的猜字游戏中自然进入，与一年级的识字积累相融合，再引出小动物，自然有趣地和孩子们快乐携手，进入课堂。
到了第二学段，教师可以立足学生的语文能力，增强始课时留白的思维深度，例如教学《与时间赛跑》引导学生对课题进行质疑类留白，迅速开启学生的思维，引领其自己提出问题，自己解决问题。而到了第三学段，教师则要充分利用学生课前的预习，例如《彩色的非洲》等课的教学，教师就利用课前预习单，引导学生进行相互的交流与反馈，教师有效了解学情，为下一步的教学做好铺垫。
总之，始课时留白，或质疑问难入文，或预习反馈检查，或趣味语文活动，均要以激发学习动力、全面掌握学情为目的，以多种手段充分吸引学生，让学生的思绪从热闹的课间迅速转移到安静的课堂中来，拉开课堂学习的良好序幕。
二、课时中留白
为了确保课堂上每一阶层的孩子都能学有所获，我们已经于前文提出了“等一等”的留白操作要素，教师要根据课堂生成的情况，抓住教学的重难点、文章的关键词句及学生探究的兴趣点，巧妙进行课时中留白，让学生在质疑、认知生成、信息交流、扬长补短、异想天开等留白中自主学习，达成目标。同时教师还要关注课堂教学的各个环节，通过时间掌控、无声提示、延时回答、欲语还休等手段，有效促进课时中的留白成效。
时间掌控，即保证各类学生思考问题或语文实践的用时。“欲速则不达”，教师一味赶时间、赶进度去追求所谓的高效，反而会导致教学的低效。教师努力均衡学生在课堂上表现的差异，用“等”来确保每一位学生都能在原有的基础上有所收获和提高，让课堂张弛有度，收放自如。
无声提示，即当课堂上有个别学生注意力不集中时，教师采用突然停止教学活动以提醒学生调整学习状态的方式。“此时无声胜有声”，这样留下短暂的时间空白，可以有效地引起学生的注意，从而调整自己的不良行为。这种无声的空白，往往比言语的提醒或严厉的批评更有效果，特别是对于中高年段，既可以维护其自尊心，又可以勉励其更为自觉自律。
延时回答，即在课堂上教师提出问题后，给学生留出思考的时间与空间。课堂留白倡导每位教师在问题提出之后，对学生的回答至少要等待3秒钟。这样可以提高学生的积极性，使更多学生主动而又恰当地回答问题；还可以增加学生答题的信心，减少卡壳现象；更可以激发学生的发散思维，增加学生回答问题的多样性。
欲语还休，即在教学过程中，教师有意识地留下某些知识不讲，给学生暂时性的知识空白，从而激励其自主探寻。“一鸟入林，百鸟压声”，教师必须把课堂的精彩预留给学生，让学生在自己得出答案的过程中，寻得学习的途径与方法；在展示自我的过程中，获得学习的成就感与自信，并在过程中不断激发学习的动力，提升语文的能力。
三、终课前留白
课堂教学的结束不仅只是代表某个学习阶段的完成，还意味着新的学习阶段的开始。终课前有意识地巧妙留白，能带给学生进一步学习、探究的动力，加深对所学知识的理解与感悟，变“要我学”为“我要学”，实现自主学习的延续。
下面以一年级下册《地球爷爷的手》的结课留白为例——
（一）引读地球爷爷的话，初步了解答案
师：同学们分角色朗读得真好，地球爷爷忍不住也说话了。
教师引读地球爷爷的话——
生：地球爷爷说话了：“不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来……我的手，就是你们看不见的地心引力。”
（二）结合课文内容，引导提出问题
师：地球爷爷说的这段话很长，谁能把它读得又正确又流利？
生再读句子。
师：这段话很深奥，很难懂，聪明的你们能像小猴、小兔一样提出不明白的问题吗？
生：什么是地心引力？
生：地球爷爷怎么会有手呢？
生：说是“手”为什么我们看不见呢？
生：地球爷爷的手真的有很大很大的力气吗？到底有多大呢？
生：地球爷爷的手还会让什么东西掉下来？
生：除了让东西掉下来，地球爷爷的手还会做什么？(www.xing528.com)
教师根据学生的回答随机板书：为什么？什么？怎么？……
师：小朋友们真是会思考、会提问！让我们在黑板上选一个疑问词，用上问号，写下一个你最想弄明白的问题吧，看谁比小猴、小兔还能干！
学生练习，教师巡视，交流评改。
（三）课外延伸思考，鼓励继续探究
师：会提问、会思考的孩子都是特别聪明、特别会学习的好孩子。这节课，每个小朋友都带着问题走出课堂，看看谁能在课后自己找到答案。谁来说说课后准备怎样找答案？
生：我想问问爸爸妈妈，他们知道得可多了！
生：我想去书上查一查，我家有《百科全书》。
生：我看爸爸妈妈经常上网查资料，我也想上网看看。
生：我家的书如果找不到答案，我会让爸爸妈妈带我去书店或图书馆找答案。
师：哇，小朋友的方法真多！下节课我们继续读课文，继续来交流大家提出的问题和找到的答案吧。下课！
这样的终课前留白，让学生根据文本语言进行质疑，既进行提问的语言实践，又激励学生进行课外的自主探究；既从读到写融会贯通，又教会方法启发思维，可谓一举多得。终课前的留白，或进行拓展延伸，或进行个性情感表达，或设疑激励探索，或自主布置作业，都将激发学生进一步学习探究的动力，实现自主学习的延续，开发学生的无限潜能。
四、多课时集中留白
多课时集中留白指的是让孩子们在对某个主题单元进行了多课时的学习之后，于某堂课上较为完整地来呈现自己的学习成果，展示自己的学习能力，好好地“秀一秀”。
首先，教师要把握每个学段的教学目标与学生特点，基于整个小学阶段的教育目标，再逐层把握某一个学段、某一册书再到某一单元的整体教学目标，对任何一项教学内容都能有整体观照的意识。其次，教师要致力于为学生创设情境，搭建展示的平台，明确目标和要求，从扶到放让学生自己去经历从自我准备、小组交流、集体展示到评价反馈完整的学习过程，从而达成语文能力与核心素养的提升。
类似于每个单元的口语交际、展示台、综合实践活动等内容，教师都可以尝试进行多课时集中留白，以整节课甚至更多的时间，让学生运用本单元习得的能力，经过充分的准备后人人参与交流展示。中高学段教学略读课文时，也可基于整体采用多课时集中留白。例如学习六年级下册第四组课文“阅读外国名篇名著”时，教师首先和学生一起确定单元学习的重难点，把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运；再通过《卖火柴的小女孩》《凡卡》两篇精读课文的学习，让学生进行充分的整体感知，以读写结合来表达对卖火柴的小女孩和凡卡的同情之心，并于略读课文《鲁滨孙漂流记》的教学中适当放手让学生自主感知名著内容，交流讨论对于鲁滨孙传奇经历的感受；最后则完全放手让学生抓住主要内容、情感体会、人物命运等三个方面，通过小组合作学习、制作学习单、集体交流汇报等形式展示自己的学习成果。
多课时集中留白需要的是教师读懂儿童与读懂课堂，需要的是学生自主实践与大胆尝试，锤炼的是教师从扶到放的教学智慧与气度，锤炼的是学生完全自主的学习勇气与能力；收获的是教师在爱的放手后的无限惊喜，收获的是学生在自己做主后的生命成长。
五、一课时分散留白
多课时集中留白需要学习者具备一定的元认知策略，掌握相应的学习方法，自觉地运用到自己的学习过程中去，它更适合于具有良好的学习基础、学习习惯和学习能力的学习者。但孩子并非天生就具有优良的学习素养，需要教师在日常教学中不断培养。所以，一课时分散“留白”就显得极为必要。它是课堂中的润滑剂，可以为课堂营造民主平等的愉悦氛围，让整堂课变得学思结合、张弛有度，让教学以学定教、顺学而导，让学生享受无穷的学习乐趣，逐步提升学习能力与学习自信。
如上文中所提及的“板块式”教学设计在课堂中进行落实，就可以抓大放小，留出足够的时间与空间，让学生自主习得，积极参与，达成目标，形成能力。从五年级上册《珍珠鸟》的一课时分散“留白”的教学板块中就可再次佐证：
（一）分享各自的预习成果，课前留白，自主质疑，初谈感受
今天我们要来学习的是冯骥才先生写的《珍珠鸟》，这是一篇略读课文，同学们要充分展示自学、自读、自悟的本领。首先让我们来交流一下预习作业单。
1．扫清字音，理解词意。交流学生不理解的词语，重点理解“垂蔓、葱茏、眼睑”。
2．质疑问难，关注重点。梳理学生的问题，引领思考文章重点句“信赖，往往创造美好的境界”。
3．整体感知，初谈珍珠鸟和“我”。交流预习作业的第3、4题，谈谈对于珍珠鸟和“我”的初步印象。
【留白意图：通过预习作业单的形式来考查学生的自学能力，上课导入环节就营造自由民主的学习氛围，充分分享课前的预习成果，既巩固了学生课前学习的成效，又对课文有了整体感知，真是一举多得。】
（二）一读“我”的不同之处，默读留白，感受不一样的爱鸟之情
1．作者养鸟和一般人有什么不一样的地方？快速默读，划出相关的语句。
2．学生默读思考，交流发现。
3．教师帮助梳理找到的句子，启发深度发现描写作者养鸟的语句中“决不、不管、不去……”等词都有“不”。
4．作者如此不动声色，是真的不想理它吗？ 师生交流，感受作者特别的爱鸟之情。
【留白意图：留给学生充分阅读、思考的时间，感受作者养鸟“不动声色”的与众不同，感受作者特别的爱鸟之情，教师只是进行点拨、引导，给予学生充分的自读自悟的机会。】
（三）二读“鸟”的特别之处，练习留白，交流梳理别样的读书收获
1．默读课文，练习填表。请同学们再次默读课文，找出描写珍珠鸟的句子。填写表格，你又有什么发现？
2．师生对读，校对答案，比较思考，修改订正。
3．梳理表格信息（见下表），交流各种发现。（填的都是动词，珍珠鸟胆子越来越大，“我”与珍珠鸟交叉起来写，按事情发展顺序写……）
4．师生合作读，感受美好。初步理解“信赖，往往创造美好的境界”。
【留白意图：教师改变单一的学习方式，启发学生进行发散思维。学生通过填表练习，发现了动作描写、人鸟交互及事情发展顺序等文本秘妙，从而对阅读所提取的信息充分梳理，联系思考，朗读感悟，初步感知文本内涵，并实现从读学写、读写结合的教学整合，发展了学生的语文关键能力。】
（四）再读“信赖”的“美好境界”，想象留白，批注重点语段的“亲近”情意
1．课文哪些语段让你觉得特别美好？再次默读课文，划一划句子，圈一圈词语。
2．学生想象批注，写写美好感受。
3．交流展示，再次感受“信赖创造的美好境界”。
【留白意图：立足于第三板块的学习基础，教师删繁就简，让学生阅读自己觉得美好的语句，进行快乐的阅读批注，自主选择，聚焦于自己感兴趣的语段，展开想象，由此体悟“信赖创造的美好境界”。】
（五）开放课堂的学习时空，课后留白，根据需要自主学习，拓展“美好”
1．学生根据需要，自主学习。
2．学生汇报交流，分享学习成果。
【留白意图：此处留白是对学生学习过程的延伸与拓展，既为学习能力较弱的孩子可以自行读读写写达成下限目标提供了保障，又为学有余力的孩子可以再走一步留出了可能。】
学习是学生自己建构知识的过程。教师通过课前留白、默读留白、练习留白、想象留白、课后留白等多元交互的留白，做到显性留白与隐性留白相结合，真正建立“以生为本”的理念，既深入教学的每一个环节，又给孩子留下一定的自主学习的空与白，让孩子们能自主添加自己想要的色彩，焕发语文学习的生命活力。
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