语文课堂中的留白不仅仅是一种艺术，也是一门科学，要求教师根据不同的教学内容，为学生留出想象、参与、再创造的时间与空间。根据其内容类型，课堂留白主要分为以下六类：
一、拓展类留白
拓展类留白指的是在学生达到一定的学习基础时，教师再引导学生开拓自己的思维，结合自己的需要，进行拓展性的自主学习。其重在引导学生进行阅读方法的举一反三、课内外的阅读链接、阅读能力的延伸与锤炼。
格式塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们在观看一个不完整，即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。拓展类“留白”正是抓住学生这一心理，在拥有一定的学习基础后，引导学生开拓思维，进行自主性学习。
例如执教五年级下册的略读课文《珍珠鸟》时，教师积极关注学生的学习状态，通过预习作业单分享自己学习字词的成果，思考文章的重点句“信赖，往往创造美好的境界”，又借助整体感知，初谈自己对珍珠鸟与“我”的初步印象。然后，带领孩子们展开对课文重点语段的学习，一读“我”的不同之处，感受不一样的爱鸟之情；二读“鸟”的特别之处，交流梳理别样的读书收获；三读“信赖”的“美好境界”，批注重点语段的“亲近”情意。通过一步一步扎实有效的学习，学生对文本有了深刻的理解，在此基础上，教师适时抓住机会，留下几分钟的留白课堂学习时空，引导学生根据自己的需要自主学习，拓展“美好”。孩子们以自己独特的方式来感受珍珠鸟与“我”之间那段美好的感情，有的大声朗读甚至背诵自己认为本课中最精彩的段落，有的用自己清秀而充满感情的字迹写下自己最喜欢的语句，有的还进行课外拓展阅读，读起了其他作家的作品……在最后的汇报交流中，孩子们津津有味地分享着自己独特的学习成果，答案精彩纷呈，在教师热情又中肯的评价中回味着学习的快乐。课虽终了，却余音绕梁，在每个人的心中都留下了深深的念想，这便是拓展类“留白”的无限魅力。
拓展类留白呼唤语文教师创造性地使用教材，积极开发、合理利用课程资源，有意识地以课文为基础，进行适当的阅读链接，以一带多，让学生进行多篇文本的比较阅读等拓展性阅读。教师要尝试运用多种留白形式对学生的课外阅读进行引导启发，开发每个学生的阅读潜能。低年段教师可以利用课前5分钟让孩子们讲故事，适时推荐浅显易懂的拼音读物，定期开展“故事大王”活动，提高学生的语言表达能力，增强学生课外阅读的兴趣。中高年段教师可以依据课文单元主题，或结合德育部门“迎国庆”等节日活动，让班级、年级乃至全校，进行某一主题大阅读，开展读书活动，进行成果交流，组织阅读竞赛，让课堂的留白延伸向课外的阅读实践乃至生活实践，让语文课程因此更具广度，更显温情。
二、质疑类留白
质疑类留白指的是把提问的权利留给学生，让学生带着问题意识来学习，主动提出问题，梳理并思考问题，并尝试运用多种方式来解决问题。其重在对学生质疑问难与自读自悟能力的培养。
学贵有疑，质疑类留白就是充分调动学生已有的学习经验，与新的知识产生认知的冲突，从而激发学生求知的欲望。课堂上教师要把提问的权利留给学生，让学生带着问题意识来学习，主动提出问题，同时又凭着自读自悟的能力去思考问题、解决问题。在这一过程中，教师必须抓住重点词句及段落，以点带面，找准教学的关键点、疑难点、模糊点、空白点、迁移点、兴趣点等要点切入，启发思维，引导学生质疑，读思结合，让学生在一次次探究欲望的激发下主动学习，自读自悟。
下面请看《和时间赛跑》一课质疑留白的教学片段——
（一）自主围绕课题质疑
师：同学们，看到课题你有什么问题吗？
生：为什么要和时间赛跑？（师随机板书：为什么？）
生：怎样和时间赛跑？（师随机板书：怎样？）
生：赛跑的结果如何？（师随机板书：结果如何？）
生：时间看不见，摸不着，人怎么能和它赛跑呢？
师：是啊，时间看不见，摸不着，人怎么能和时间赛跑呢？我们赶快去课文中找一找答案吧！
学生自主阅读课文，思考问题，寻找答案。
（二）解决问题进行整体感知
学生分别根据板书回答问题，教师提示根据问题答案概括文章的主要内容。
生：老师，我发现只要解决了关于课题的这几个问题，文章主要写什么，也就清楚了。
师：你的发现真了不起！看来对课题提问，很重要。题目就是能看懂一篇课文的眼睛。
（三）品读句子感受时间的特点
师：课文哪些句子是写时间的呢？
学生小组合作找出相关语句，讨论交流，理解感受“所有时间里的事物，都永远不会回来了”。
师：同学们真会读书，读出了这么多的时间。其实，时间也就藏在我们身边的事物里。现在你还觉得时间是看不见、摸不着的吗？
（四）回归问题诵读积累
师：看来，我们是可以和时间比赛的。那么，作者都和哪些时间里的事物赛跑，和时间赛跑的他又有什么变化呢？
学生自主读第8自然段，拿笔圈出时间里的事物，朗读感受作者的变化，并尝试对课文进行积累背诵。
师：有什么好办法帮助我们背诵吗？
生：老师，我发现，这段话也可以用板书上的几个问题来背诵。第一句写的是“我为什么要和太阳比赛？”（因为要比太阳更快地回家。）第二句写“怎样比赛？”（狂奔回去，站在庭院里喘气的时候，太阳还……）第三句写“结果如何？”（跑赢了太阳。）
师：真是能干！看来这三个问题，就可以构成一件完整的事情。以后我们写一件事，也要把这三个问题写清楚啊！
在教学过程中，教师引导学生紧扣文本课题，提出可以概括全文的“为什么？怎么样？结果如何？”等有价值的问题，再借助质疑启发学生进行积极的思考，释疑解惑，去发现文本的秘妙。随后，教师抓住学生阅读过程中似懂非懂的问题，再次调动学生的阅读热情，自主研读描写时间的句子，感受时间中的事物。而后在学生学习第8自然段时学以致用，举一反三，发现了这三个问题构成事件起因、经过、结果的规律。这样的质疑留白，使学生在问题情境中，自己拿着钥匙开门，促使学生自主地去探索，在解疑与发现中体会到语文学习的快乐和满足。
三、认知生成类留白
认知生成类留白指的是保障学生主动建构、动态生成的学习过程，让学生对所学的内容进行自主探究、整理，形成自我的认知。其重在引导学生静静阅读、自主思考与进行个性化解读。
语文课堂想要保障学生进行自主建构的学习过程，教师设计问题时就要进行充分的留白，不要以教师的感受去统领学生的思维，让其去演绎统一的思想；而要更多地采用归纳式的教学方法，设计开放式的问题，引导学生自主阅读，进行个性化的思考。
以二年级下册《雷雨》描写“雷雨前”景色的语句教学为例——
“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
闪电越来越亮，雷声越来越响。”
第一次试教，教师以“想一想哪些地方让你觉得很可怕？”作为教学的主问题，让学生读课文，找出觉得可怕的语句。学生找出了老师想要的句子，说出了“乌云、闪电、雷声、大风”等景物的可怕，很努力地尝试读出老师想要的可怕；会看老师脸色的孩子，跟着牵强地说着“叶子、蝉、蜘蛛”也很可怕；还有的孩子却对这种说法显得不知所措，在表演朗读时为了表现出可怕而变得缩手缩脚，完全没有了平日的可爱与鲜活。可见，当所有的声音都指向“可怕”，课堂不免也变得可怕了。
于是再教时，教师改以“作者看到了什么？哪些景物让你印象特别深？”来启发学生自主阅读。这个问题指向了景物描写，却没有限定学生的思维，而后的交流也就因此显得精彩而生动了。
生：黑沉沉的乌云真是让人害怕啊，压得我们都透不过气了。
生：一动不动的叶子和一声也不叫的蝉，肯定是被吓傻了吧，真有趣！
生：乱摆的树枝像在跳舞，又像是挥舞着手臂在喊救命。有一次快下雷雨时，我在窗口见到过。可惜就看了一会儿，妈妈就说下雷雨站窗边很危险，把我拉走了。
生：我觉得蜘蛛挺聪明的，而且它们动作很快呢。
生：老师，我觉得闪电和雷声真的很可怕啊，因为我有一次就被它们吓到过……
几乎每个孩子都找出了印象特别深的句子，尽情地表达着，认真地朗读着，投入地表演着，自然而然地将自己的真感受融入语言文字之中。因为有了这样个性化的体验与生活化的联系，文本语言也随之深入到每个孩子的心中，当教师以“按课文内容填空”的方式指导背诵时，孩子们再次结合生活经验，以“雷雨前景物变化的前后顺序”快速地将课文语言进行了积累与背诵。
这样的认知生成类留白，呼唤的是留出学生思考的空间，让学生有足够的空间去进行个性化的自主阅读。教师要设计具有思维广度的问题来进行启发式教学，让课堂不仅有教师想要的声音，还有儿童真实的想法，更有许多出其不意的惊喜与发现，能够显出生活的趣味和生命的活力。
四、信息交流类留白
信息交流类留白指的是在真实的任务情境中，以小组合作学习等形式留给学生自我表达、相互交流与讨论的时间与空间。其重在引导学生学会进行个性化的表达，并能够相互交流、认真倾听。
苏联心理学家维果斯基认为，意识的产生与发展是在广阔的历史文化背景中，由交往和活动引起的。建构主义接受并认同维果斯基的观点，进而认为，学生学习知识时的意义建构，是在真实的任务情境中，在交往中去实现的。因此，课堂教学是师生之间、生生之间为了达到某种目的而进行的一种交互性活动。当面临的学习任务具有一定的探究性，教师放慢自己的教学节奏，留给学生自主思考、彼此交流的时间，再进行全班性的汇报交流，有利于学生扎实有效地达到学习目标，增强学生学习的自信。这就是信息交流类留白的目标指向。(https://www.xing528.com)
本章第一节“换一换”中的“小组合作，确保人人参与”，就是较为典型的信息交流类留白。在该类留白的过程中，教师要关注学生信息交流的有效性，加强巡视与指导，制定“人人要参与，人人要留名，人人要上台”等合作约定——
人人要参与，即小组内每个人都要参与交流和讨论，谁都不能不发言，谁都不能只管自己。每个人都要清楚地知道组内每个人的观点，并能作为代表进行讲述。
人人要留名，即完成学习单等书面作业时，每个人都要参与其中，留下自己的实践痕迹与姓名，每个人都要有自己独特的发现或见解，做到不重复，不雷同。
人人要上台，即在展示环节每个人都要上台，可以进行不同的角色分工，哪怕只是帮忙举着道具也行；而且下一次展示的分工要有所不同，不能连续两次都承担同样的任务。
这样的合作约定，有效地督促每个学生都要参与交流与讨论，必须大胆表达与认真倾听；启发学生将口头表达与书面实践相结合，进行深度的思考，提出有个性的见解，并留下姓名进行确认；激励每一个孩子都能大胆展示自我，于团队合作中不断锻炼自己，挑战自我。信息交流类留白，留出的是学生团队合作的自主时空，成就的是学生自我的成长与全面的发展。
五、扬长补短类留白
扬长补短类留白指的是引导学生在阅读思考和学习讨论中，学会反思与超越自己原有的认知，通过合作学习、自主作业、团队展示等方式来取长补短。其重在关注学生阅读认知的发展与语文关键能力的提升。
班级授课制下教师面对的是个性不一、学习风格各异的学习者。建构主义学习理论认为，个人的所有行动决定于他对世界的知识与看法，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义是由每个人自己决定的；学生对知识意义的构建，是以自身的经验和体验为基础的，但是由于每个人的经验有限，对事物的理解只是某一方面，教学就要使学生超越自己的原有认知，看到那些与自己不同的理解，看到事物的另外一面。因而，扬长和补短类“留白”就显得很有必要。教师可以根据学习材料的特点，结合对学生的了解进行巧妙分组，在小组中开展合作学习，让每个孩子拥有取长补短的机会，通过小组成员及全班同学的共同努力，达到甚至超越既定的学习目标。
以《彩色的非洲》一课引导学生进行整体感知的教学为例——
师：“非洲真是一个色彩斑斓的世界”都表现在哪些方面？
学生根据小组合作学习完成的答案进行汇报，教师随机板书：蓝天骄阳、植物世界、动物世界、自然景观、日常生活、艺术……
师：如果要将这些词进行分类，你有什么发现？
生：我觉得有些词好像是同一类的，比如“蓝天骄阳”应该就是属于“自然景观”的。
师：可不是吗？同学们还有发现吗？
生：我觉得“蓝天骄阳、植物世界、动物世界”这三个词应该都可以属于“自然景观”。
师：你们觉得呢？如果是这样，那么这篇课文可以简单地概括为哪几方面的内容？
生：我觉得就是这样的，这篇课文就写了非洲的“自然景观、日常生活和艺术”三方面的内容。
师：真能干！这些词语都在哪些句子中，谁来读一读？
指名读句子，课件随机出示过渡句。
师：联系全文读一读这几句话，谁又有自己的发现？
生：它们都是过渡句，有承上启下的作用。
生：每句话中都有 “彩色”这个词，可以告诉我们这篇文章就是围绕“彩色”来写的。
生：再联系课文的开头和结尾，我们可以发现文章是用“总分总”的方法来写的。
……
教学过程中，教师引导学生聚焦小组学习中学生争议最大的问题，讨论文章写了哪几个方面，过程中教师不急着告诉学生答案，留出允许学生犯错的“白”，引导学生根据找出的不同词语，自己进行比照和概括梳理，发现“蓝天骄阳、植物世界、动物世界”都是指“自然景观”，充分暴露思维的过程，学习概括与梳理，以真正建构对文本的整体认知。这样的扬长补短类留白，倡导的是教师不回避教学过程中的曲折，不害怕可能发生的错误，而是通过暴露错误的思维来更好地提升学生的语文认知与能力，获得语文学习的勇气与自信。
六、异想天开类留白
异想天开类留白指的是创造独特的情境激发学生的想象力，实现与自我、与文本的对话，并进一步以语言为载体，展示自己的独特体验。其重在引导学生投入情感，进入情境，并鼓励学生进行创意阅读与创意表达。
学习不仅仅是学习者与学习材料、教师、同伴的对话，通过这种交互关系来建构自己的知识体系，也是与自己的对话，以此来改造自己所拥有的意义关系，从而重新构建属于自己的经验体系。异想天开类留白带给学生发挥想象的空间，以原有学习材料、经验为基础，创造独特的情境来激发学生的想象力，实现与自我的对话，并进一步以语言为载体，展示自己的独体体验。这充分体现了学习是一种个性化的行为，教师要注重学生学习过程中的个性化分析与体验，加深学生的感受，从而让课堂不再是教师的表演，而是师生共同融入内心情感、富有温度的情境。
教师教学二年级上册《我是什么》时就可以运用异想天开类留白，为课堂增添更多生趣。
师：哇，水变的东西可真不少啊！太阳一晒就变成汽；升到天空，连成一片，变成云；碰到冷风，就变成雨，有时又变成雹子，还会变成雪。真有意思！能上天还能入地！（板画箭头）你感觉它就像什么？
生：我觉得它就像魔术师。
生：我觉得它是孙悟空，会七十二变。
生：它是变形金刚吧，这么会变。
生：哈哈……它是百变精灵，好像每天和我们玩躲猫猫，让我们去找它呢！
师：小朋友们真会想象！想不想也来当当魔术师，学学孙悟空，和水一起来变一变？
生兴致勃勃地齐声答：好！
课件出示第一自然段和图片。
师：我们先一起把这一池的水变到天上去，好不好？
读读课文的第一自然段，看水是怎么变到天上去的？在天上又是什么样儿的呢？
生开心地认真读文。
师：你想来变哪一句，就读哪一句。
生积极举手参与朗读展示，教师随机抓住“晒、极小极小的点儿、朝霞、晚霞”等词展开教学，引导学生进行理解感悟，感情朗读，积累背诵。
师：听着小朋友读书，我好像自己也变到天上去了呢！真能干！想不想再把水给变下来？
生更加兴致勃勃地回答：想！
师：我们赶快读一读课文第二自然段，看看水又是怎么变下来的吧。（出示句子）
生自由练习，认真读文。
师：你想带大家看到的是水变成什么呢？读给大家听一听吧。其他小朋友认真听，看他有没有让我们看清水是怎样从天上变下来的。
生积极参与朗读展示，教师随机抓住“小水珠、落”“小硬球、打”“小花朵、飘”等词语展开教学，引导学生感受水变化后的不同姿态和每个词语所表达的不同含义，并进行感情朗读和积累背诵。
……
在学生整体感知课文之后，教师通过导语进行有趣的小结，并顺势引导，为学生留出想象的空白天地，引导学生运用已有的阅读经验和生活经验发挥想象，突出“水”会变的特点，再以“魔术师、孙悟空、百变精灵”等有趣的想象，激励学生用读“把水变上天，变入地”表现“水”的变化多端和语言的生动有趣。孩子们因为有了自己独特的想象与感受，瞬间拉近了与文本的距离，激发了再读课文的热情与兴趣。文本语言因此变得亲切可感，理解感悟因此变得真实鲜活，学生积极主动地参与语文实践，对于文本语言的习得、内化与积累便水到渠成了。异想天开类留白让课堂拥有想象的美好，显出人文的温度，更提升了原有的效度。
以上六大类留白可分别呈现于不同的课堂，或同一课堂的不同环节，亦可集中呈现于同一课堂的同一环节之中。如上文《彩色的非洲》的教学，分别在“课外阅读链接”和“阅读练习”这两个教学环节中进行了拓展类留白，于自学课文、思考问题时进行认知生成类留白，并通过两次小组合作学习，进行信息交流类与扬长补短类留白。再如著名特级教师王雷英在执教《军神》一课时，要求学生通读课文之后，再次默读课文，提出有价值的问题；接着对学生提出的近20个问题进行梳理，并要求从中找到一个具概括性的问题来研究，从而聚焦于“为什么说他是军神”，引导学生联系课文的重点语句与自己提出的相关问题，进行朗读、讨论、感悟，想象动手术时“数72刀”的情景，最后进行拓展延伸，引导学生逐步丰满人物的伟大形象，感受人物的崇高品质。这一课中，王雷英老师以质疑类留白为主，以信息交流类和异想天开类等留白为辅，以学定教，于课堂学生问题的动态生成和解决过程中，达成三维教学目标的融合，促进学习方式的转变，并激活儿童潜在的问题意识与批评精神。
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