留白课堂：小学语文课堂的革新之路

“三色作业单”是培养学生自主学习能力的良好依托，它为学生的自主学习打下了坚实的基础，也为学生能大胆施展自己的独特个性与无限创意指引了方向。基于因文而异、丰富多样的“三色作业单”，孩子们学着设计能够展示自己个性与收获的课堂学习单，学会完成自己所需要的预习和复习作业，尝试制作内容各异的课外阅读卡。从课内到课外再延伸至生活，作业不再是老师所布置的任务，而是学生自我满足的需求，成了他们自我展示的平台。对于孩子们而言，作业已经不仅仅是作业，而是他们放飞个性的作品和有血有肉的生命印记。

一、放手课堂，小组合作完成学习单

当学生有了一定的自主学习与合作学习的能力，教师便可尝试在课堂上完全放手，让学生于课前进行认真预习，于课内展开充分的讨论交流，尝试将自己的读书收获以书面学习单的形式呈现出来，再以小组汇报的形式进行集体交流与展示。在此过程中，教师要引导学生明确小组合作的要求，确保人人参与；加强对于学习情况的整体把控与个别指导，并在集体反馈时根据教学目标随机进行评价与点拨，有效突破教学重难点；敏锐地捕捉亮点与发现问题，让课堂中的每一个孩子都能学有所获。

以六年级下册《真理诞生于一百个问号》一课学生创编的学习单为例：

图3-1  学生创编的课堂学习单

细读上述六张学生于课堂即时完成的学习单（如图3-1所示），我们不能不为每个组学生的独特发现和真切感受喝彩。每张学习单，不管是从内容的表达还是构图的编排与设计，都别具一格，各有特色。其共同的亮点是孩子们都能将自己对于文章的发现用简要的文字进行表述，并配以与内容相符的插图或符号来进行凸显。这既是教师平日精心设计“三色作业单”的榜样引领，又是学生放飞个性与才情的留白时空。不管是文字表达的原创性、精美的插图还是个性化的签名，处处可见孩子们投入的热情与精巧的用心。而再细读其中的内容，可以发现每一个小组都从不同的方面展示了自己对于文本的独特理解与发现。

完成第一张学习单的孩子们，准确抓住文章最关键的词语“见微知著”，概括了文章三个事例的主要内容，并将“微”和“著”进行具体化的解释，帮助大家理解这个词；同时对课文第2、6、8等自然段的重点语句进行赏析，结合课后题以及《课堂作业本》《词语手册》等学习材料，道出自己对于问号和感叹号的使用方法、文章首尾呼应等写法的理解。第二组和第三组的学生则以课文所举的三个事例为重点，分别以田字格式与结构图式，阐述事情的经过以及自己对于文章写法等的发现。第四组的孩子们依托课后的三个问题展开思考，进行了较为详细的、有针对性的回答，同时联系自己的生活实际对文章的事例进行了补充。第五组的孩子则抓住文中的“?”和“!”来自问自答，并在其背面写下自己真切的感受：“只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么当你解答了若干个问号之后，就能发现真理。”完成最后一张学习单的孩子们不仅关注写法、课后题、读后感等共性的问题，还别有新意地进行了“一起读一段第七自然段第二句、第八自然段第三句，大家可以用线标出这两句话”的学法提示，有效突出了文章的重点语句。

能创编这样的学习单，哪个不是会读书又会审美的好学生呢？他们所呈现的、所收获的，必定已经超出了教学目标所设定的范围。这样的学习单常见于我们的课堂之中，留白给予学生成长的精彩与惊喜，也大大超出了我们的想象。

二、联系课内外，按需完成家庭作业

课堂留白倡导的是课堂的结束，只是课内在老师引领下的集体学习的结束，但它却是课外真正自主学习的开始。学生在课内学有所获，学有所得，但同时也会产生疑问，或发现自己的不足。因此，教师在布置家庭预习、复习等作业的时候，就可以充分发挥学生的积极主动性，指导学生按照自己的需求和兴趣为自己布置作业，达成知识的巩固、能力的发展与个性的展示。因此从封面开始，学生就可以为自己进行个性化的设计（如图3-2所示），里面的作业内容更可以由自己来量身定制。(www.xing528.com)

图3-2  家庭语文本的封面设计

当课外的家庭作业成为学生满足自我需求、展示自我个性的舞台，作业就不仅仅是平常的作业，而成了各具特色的作品。教师不作统一要求的预习与复习作业，以充分尊重学生的学习需求为原则，引导学生切实关注自身学习的不足与还需进一步巩固的地方，个性展示自己的独特感受与特长优势，让学生用心、用情地投入作业。预习作业和复习作业之间没有明显的界线，字词摘抄、个性化解读、仿写小练笔都可，哪一天上交亦没有硬性规定。作业形式、作业时间、作业内容及上交时间，都可以由学生自己做主。且看图3-3所示的学生作业展示内容——

图3-3  家庭语文本的预习和复习作业

我们可以惊喜地看到学生作业的精彩内容与个性纷呈：课文学习之前，孩子们自主摘抄文中好词或自主听写，找出文中好句，写下初步感受；课文学习之后，孩子们将课堂所得以结构图或表格等形式进行梳理与记录，摘录重点语句进行个性化的解读，关注文章的独特写法进行深入的思考与揣摩，还在作业本上随性地记录天气，率真地写下心情，愉悦地配上插画……我们可以从中感受到学生作业时的投入与快乐，他们让作业本成了自己乐于耕耘的处女地，让作业成了自己生命成长的美丽印记。

三、课外阅读，个性呈现作业成果

课堂留白，呼唤语文教师在确保学生读好语文教科书的同时，还要留出更多的“白”，引领学生广泛阅读课外读物，让其漫步书海，能“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是创作的基础，创作可以激励阅读。教师要善于激励学生联系现实生活，进行学科整合，大胆尝试阅读创作。教师可以引领学生开展童谣诵读，结合“春秋游”进行童谣创作；根据教材单元主题或课外阅读主题，进行“读书小报”的创编，或模拟生活中的“招聘会”，或进行名著的改编，或编写课本剧，展示读书成果，不断呈现读书的收获与快乐。

图3-4  课外读书小报

教师根据学生特点，开辟家长资源，通过组织主题多元与形式不一的读书活动，鼓励学生结合生活和自己的特长进行阅读创作，让书中的人物和故事显出生命的气息与时代的活力，让阅读作业成为学生自觉自发的一种快乐行动与个性展示，并最终使图文结合、个性迥异的读书小报（如图3-4所示）等成果展示成为一道闪亮的风景，让孩子们成长在生活留白的无限时空里，带着一身书香自信又昂扬地迎向幸福美好的未来。