设计颠覆三色作业单强化自主能力

语文课堂留白的“10分钟”，呼唤的是学生积极自主地进行有效的学习与语文活动，或查漏补缺，或伙伴交流，或团队合作，或展示能力，或发展兴趣……其学习与活动的具体内容是多元、灵活、互动且能够促进其语文能力发展与素养提升的。在教师停止集体授课、退出教学主导的这一过程中，不能是完全放任或是低效低能的。而要做到这一点，教师在课前备课时，还要肯花工夫进行留白时间与空间的充分预设。思考整合文本特点、教学目标及学情等多种教学因素，精心设计课堂“作业单”，就可让“留白”不白留。

《数星星的孩子》是一篇传统老课文，描写了张衡小时候依偎着奶奶数星星，并在爷爷指点下连夜观察，发现了北斗七星和北极星的生动场景。许多教师小时候就是学着这篇课文长大，在教学过程中，很容易就会按部就班地读读、写写、演演，而忽视了学生的主体地位，让其学习变得被动低效。为“留白”而设的“三色作业单”就在导入、品读、练习等教学常态环节以“语文闯关”的形式，充分激励了学生的学习热情与兴趣。

一、我会预习：预习反馈，自我检测

第一关：我会预习

一、生字新词我认识

读给同桌听，读对的在括号里打“√”。

加点的都是生字，哪一个字特别难记呢？圈一圈，记一记。

碧玉盘（   ）   距离（   ）

仰起头（   ）   张衡（   ）    汉朝（   ）

撒在（   ）    傻孩子（   ）   一组（  ）   清楚（   ）

二、课文大意我知道

《数星星的孩子》我已经读了____次。

正确答案我会连：

第一关学习单的留白是引领学生对课前预习进行自我检测。第1小题要求学生将课文中的生字新词读给同桌听，三组的生字新词要求学生分别读准圆唇音、平翘舌音和前后鼻音；再圈出难记的字记一记，则重点关注“衡、傻”等结构较为复杂的生字。第2题要求学生连一连，整体感知文章内容，用“数星星的孩子名叫张衡。他长大以后成了著名的天文学家。”这两句话说说课文主要写了什么，并复习曾经学过的司马光、曹冲等著名历史人物小时候的故事，理解“学家”就是对某一个领域非常有研究或有成就的人的统称，懂得植物学家、动物学家、天文学家不同的意思。在此过程中，教师可以随机教学课文生字新词，指导进行整体感知；学生可以全员参与，交流互动，自主学习生字新词。

识字教学是第一学段的重点。当前语文课堂的教学程序大都是先由教师出示生字新词，再带领学生朗读正音，接着交流识字方法的教学程序。教师本着不能不好好教的理念，却陷入几乎一成不变的固定模式，让识字教学失去了诸多生趣与活力。而这样的作业单既打破了识字教学无趣的僵局，又给教师解了压，更点燃了学生的学习热情。课堂伊始，就要进行小伙伴之间的互测，课前的预习和平时的积累不能不加强啊！小伙伴们在怦怦的心跳声中，认真地听着对方的发音，相互较着劲儿，又暗暗地向对方学习着。而读错的、记不住的字，在小伙伴的注视下被圈出来了，那么再难记的生字也会有办法记牢它。何况现场还有老师巡视指导，全班的小伙伴一交流，识字锦囊可不少呢。教学过程中，学生于伙伴交流中相互挑战，找到识字的方法与奥妙，获得学习的自信与快乐；教师全面了解与掌握学情，对识字与整体感知进行更有针对性的教学，直面学生学习的重难点，让教育更为真实且有效地发生着。

二、我会读书：读书思考，自我展示

第二关：我会读书

读一读，评一评（读一读，在相应的星级评价中打“√”）

1．我能边想象边读。

晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。

（正确流利★）（读得美美的★★★）（闭上眼睛读得美美的★★★★★）(www.xing528.com)

2．我能边做动作边读。

“一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数星星。一颗，两颗，一直数到了几百颗。”

（正确流利★）（边读边做动作★★★）（不看书读出动作★★★★★）

3．我能分角色读好对话。

奶奶笑着说：“傻孩子，又在数星星了。那么多星星，一闪一闪地乱动，眼都看花了，你能数得清吗？”

孩子说：“奶奶，能看得见，就能数得清。星星是在动，可不是乱动。您看，这颗星和那颗星，中间总是隔那么远。”

（正确流利★）（问答清楚★★★）（问答清楚有表情★★★★★）

第二关学习单的留白则在学生自主思考读书方法的基础上，引领学生分“想象”“做动作”“分角色”等三种方法分别读好课文相应的三个语段。首先一起讨论三种方法与语句的关联，理解句子的表达特点与表达方法，然后进行朗读的自主练习，最后展示三种不同方法的朗读，并进行集体交流与评价欣赏。

读，既是目标，又是手段。这样，引领学生以读为手段，在读中理解句子意思，在读中发现句子特点，在读中感悟人物品格；又以读为目标，闭眼想象美美朗读、做动作形象表演读、分角色读好人物对话，兴趣盎然、自觉自主地读出不同形式、不同方法，读背积累生动语言，提高读的能力。

这样的作业单，打破了“作业即书面练习”的惯性思维，让孩子们于“读一读，评一评”中，展开充分的读与评实践练习，并在过程中达成对文本重点词句的理解、感悟、诵读与积累。这样的作业单，摒弃了常态课堂师生一问一答琐碎的阅读理解环节，让学生在充分的实践中进行自读自悟，不仅品读了文本的语言，还习得了不同的读书方法。这样的作业单，为课堂“留白10分钟”提供了有力的保障，让留白有了依托，不再流于形式；让教师不再长期居于主位，总以居高临下的问题展开教学；让学生既有自由呼吸的时空，又有快乐充实的收获。

三、我会写字：写好生字，自主练习

第三关：我会写字

写一写，填一填

1．注意生字的结构，看清在田字格中的关键笔画，笔画工整。写一个，比一比是否达到上面的三星要求，再写一个。

2．如果还想写得更好，可以在下面田字格中再练练。

3．觉得自己写得还不错，就把生字分别填进课文句子，读一读。

晚上，满天的星星像无撒在碧盘里。

第三关学习单的留白是引领学生自主写好生字。二年级下学期的学生已具有较强的书写能力，该作业单以“三星”明确生字结构、抓住关键笔画、做到笔画工整等要求，激励学生自觉达成；并设计第二个跳跃小关，如果第一小题就达成三星要求，则跳过第二小关，直接把生字填入句子中进行运用，激励学生以更为认真的态度投入书写；第三小关的生字填写，则是告诉孩子，学习生字做到会写还会用，那才算真正学会。这样的练习，学生有明确的目标，也有可以期待的减负过程，更有学以致用的学法启迪，可谓一举多得。

语文课堂中的写字教学，常常就是为了写而写，老师事无巨细地一个个教，学生毫无目标地跟着一遍遍写，重难点不突出，更是欠缺写字的热情。这样的作业单，以明确的“三星”要求减少了教师的教，突出了学生自己的思与练；同时又以第二关激励能力强的学生“跳一跳”，能力弱的学生进行有选择性的强化练习，让写字教学有了弹性与活性；第三关的练习则让生字回到了课文的大家庭之中，既是对课文内容的回顾，又是活学活用，更是对学生写字能力的一种肯定与一次展示。坚持以这种作业单来辅助进行写字教学，必将事半功倍。

“三色作业单”涉及课前预习、整体感知，品读课文、感悟积累，实践练习、复习回顾等语文教学的各个层面，教师可以依据教学目标，为学生灵活设计多种形式的语文实践活动，充分保障学生自主学习的时间与空间，有效激励学生的学习兴趣与热情，促进其语文能力与核心素养的全面发展。