留白课堂：小学语文课堂颠覆的挑战

——以部编教材小学语文二年级上册《我是什么》的教学为例

语文教师的“情至深”，是为了学生“有所得”。课堂留白首先要求我们充分认识并遵循学生年龄小的身心特点，为每一个孩子搭建展示的舞台，努力让每一个孩子动起来，活起来，发展起来。《我是什么》是二年级上册拟人化的科学短文，在留白教学中，教师以“我”为线，在猜猜、认认、变变、写写的过程中，突显语文的特性，引领学生读出谜底，读通课文，读好变化，读会本领。每一个孩子都在积极参与中得到了机会，在扎实有效的语文实践中，兴趣盎然地听说读写，快乐发展。

一、“小”学生，“我”爱学习

“猜谜语”是深受低段儿童喜爱的益智游戏。本课的教学以“我”的“谜语”为线，以“猜猜我、认认我、变变我、写写我”四大板块来推进有趣的课堂，不断激励孩子们投入学习，努力使学生能够身心快乐地自主投入学习。

课堂伊始，从课前的猜谜引入，将课文变成一个大谜语，让孩子去猜“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄”“左一片，右一片，隔座山头不见面”的谜语，既迅速集中他们的注意力，吸引其进入课堂，为上课做好积极的心理准备；又以谜底为激励手段，比一比“谁的眼睛最亮？谁的小耳朵最会听”，激励低段儿童养成良好的学习习惯。他们带着快乐的疑惑，兴致勃勃地读起了书。

当他们开心地猜出谜底后，老师再耐心地帮他们解决读书的困难，在不断的鼓励与灵活的方法中，以富有童趣的语言，不断激发兴趣。“说得真好！课文写得更好呢！……我们来认认真真地读一读，答案就更清楚了。……我们先一起和这一池的水变到天上去，好不好？……想不想再把水给变下来？ ……真能干！水会变！我们小朋友也会变呢！读着读着，书上的话都变到我们心里去了！我们再把读到心里的用简单的话变出来，好不好？谁能按课文内容填空？”学生发现了“水”像魔术师、孙悟空般能上天入地，体验了自己也能变的快乐。整堂课学生热情洋溢地读着、变着，变着、读着，个个小眼放光，小手高举，小口常开，小脸通红。

二、“小”班级，“我”有机会

课堂上，以生动有趣的读书“猜谜”充分激发学生参与的积极性后，老师引领学生进行了大量的教学实践，鼓励大胆发言，给予热情鼓励，不断激励不同层面的学生参与语文实践，努力让每个孩子都能有空间发挥，有机会展示；让每个孩子都能走进来，动开来，读出来，好起来。

比如在“初读课文，认认‘我’”的环节，以“开火车”“当小老师”等形式为孩子们留出了充分的读书时间，给每个孩子实践的机会。再如“整体感知，说变化”一环节，教师引导学生对第1、2自然段进行深入的整体感知，通过伙伴交流、互评互学等形式，完成对“我”的变化过程的初步建构。在此过程中，教师注意了解学生所圈出的答案，一起梳理“我”的变化，同桌互对答案，互说变化，人人参与，全面反馈。

三、“小”字词，“我”会读书(www.xing528.com)

留白课堂强调的是充分尊重孩子的个性，关注到每一个孩子的微小变化，教师必须要抓住教学重点，关注教学细节。

低段的语文教学，识字是重点。教学中，初读反馈帮助学生读通课文时，根据学生的朗读情况，随机指导读好“极小极小的点儿、就管我、又管我、暴躁、灌溉、冲毁、灾害”等难读的词语，学习“浮、雹”等生字并理解词语意思，适时解决学生读书的困难，为理解课文、感情朗读打下良好基础。

在品读课文环节，教师充分考虑第一学段孩子的年龄特征，做了科学有效的留白预设，生动形象地展开教学，落实好每一个句子中每一个字词的训练。教师以“变”为抓手，进一步使“极小极小的点儿、衣服、长袍、水珠、小硬球、小雹子”等名词形象化、具体化，让“晒、浮、穿、披、落、打、飘”等动词生动化、表演化，引导学生以小组表演读、相互评价读等留白形式，在读中理解，在读中表现，在读中感受，在读中学会读书。既突显了第一学段识字教学的特色，又让每一个孩子都有情有趣地读进去、动起来，感悟语言的生动、课文的有趣和“我”的变化，实现学习情感与关键能力的双丰收。

四、“小”提炼，“我”能提高

语文能力只有在充分的语文实践中，才能得以养成与提高。整体感知能力的培养是阅读教学的重点。本课的教学，在学生初读课文，梳理文章主要内容，初步感知 “水”可以变成汽、云、雨、雪、雹子的基础上，再引导学生读出变化，逐步深入感受，形成具体感性的认识，并进行有效的提炼。让学生填一填句子，并在田字格中学写“晒”、“浮”两个字，更进一步明确并巩固了认识，清晰地知道：“太阳一（晒），水就变成（汽），升到天空，又变成飘浮的（云）。在空中，水会变成（雨）落下来，会变成（雹子）打下来，还会变成（雪）飘下来。水真是千变万化呀！”学生从说到读再到写，经历了一次较为完整的学习过程，跨越了一个个小小的学习台阶，在拟人化的感性语言中提炼了科学知识，在生动有趣的学习中提高了语文能力。

在每一个教学板块中，学生也得到了有效的发展。读是写必不可少的基础，写是读行之有效的巩固，更是语文能力综合提高的途径。在“回读课文，写写我”这一环节，学生按课文内容填空，并写好田字格里的生字。在此过程中，教师注意巡视，关注每一个孩子的书写姿势与习惯，加强个别辅导，指导正误。既进一步帮助学生梳理课文所读得的知识，将它们变成自己的语言；又结合课文情境训练提高了学生的书写能力与水平，更进一步有效地激发了学生读与写的兴趣，展示了课堂每一个留白的时段带给学生的无限精彩与可能。

五、“小”身手，“我”很快乐

一字字，一句句，一段段，学生在有效又有趣地学习着语文。一步步，一层层，一次次，学生在自信又自然地展示着自我。当他们猜对了谜底，当他们认出了生字，当他们读对了词语，当他们读通了句子，当他们读出了变化，当他们填出了句子……在能说会道、能读会写的肯定中，他们个个面带笑容，洋溢着快乐。就如“读读我，‘变’上天”这一环节，同样采用生动形象的教学方法，和学生一起活泼有趣地读着、感受着，把“我”从天上变下来，还利用直观形象的板书引导学生背诵积累，尽可能多地为每个孩子提供锻炼展示的机会，给予热情的鼓励与成功的快乐。课堂上，老师扎扎实实地引与导，学生开开心心地学与“变”，好不开心！

留白课堂，虽然学生一显身手时，需要不断练习、反复读书的努力，难免有磕磕绊绊的困难；但过后的点滴进步，同样带给他们无限灿烂。虽然老师开展教学时，需要耐心引导、充分预设与灵活变通，难免有主观牵强的意识、急躁的表现等教学遗憾；但在真诚的期待与有效的提高中，留白因学生的微笑而灿烂，生命因学生的灿烂而快乐！