留白课堂：小学语文革命的挑战

——以人教版小学语文五年级下册《珍珠鸟》的教学为例

“授之以鱼，不如授之以渔。”真正的留白课堂，教师成竹在胸，退位在后；学生冲锋在前，主权在手，积极参与，大胆实践，以收获真正的“得”。我们以小学语文五年级上册《珍珠鸟》这一略读课的留白教学为例，对比常态教案和留白设计。

一、强化课堂“留白”意识，哪怕从贴标签开始

对比两份教案，光从标题看，就可以发现，留白的教学设计中的每一个大标题，都有“留白”二字——课前留白、默读留白、练习留白、想象留白、课后留白。乍一看，若思考细究，恐怕真的有“贴标签”之嫌。但作为一种研究，在尝试的初期，我们首先要求自己，哪怕是贴标签，也必须在每一个环节，有“留白”的意识，要不断地强化，不断地提醒我们老师，要在课堂上为孩子们的学习实践与发展提高，留出更多的时间与弹性的空间。

二、做到显性与隐性结合，让“留白”能深入又浅出

实验初期，我们最早提出的是课堂留白10分钟，意在每节课老师都能留出近四分之一的时间，让孩子想做什么就做什么。可是，我们尴尬地发现，给学生“留白”，成了“留傻”，听话惯了、被动惯了的孩子，坐着傻傻的，根本不懂得如何有效利用时间自主学习。同时也不该把课堂做留白与非留白的机械分割。于是，我们就尝试根据教学目标、内容与学情等方面因素，让“留白”做到显性与隐性结合，从强化意识到真正建立“以生为本”的理念，既能深入教学的每一个环节，又能给孩子留下一定的自主学习的时空，让孩子们能自己添加想要的色彩。(www.xing528.com)

《珍珠鸟》的五大教学板块，前四个板块的“留白”均融于语文实践活动之中，分享课前的预习成果，思考感受作者养鸟“不动声色”的与众不同，填表练习发现动作描写、人鸟交互及事情发展顺序等文本秘妙，想象批注“信赖创造的美好境界”等环节，将“留白”隐于充分的阅读实践、独特的读书感受、多元的思考发现与充分的理解表达之中，为学生留足读书的时间，留宽品读的空间，同时也留驻了语文的独特。最后一个环节，则是一个开放的显性的留白，孩子们在课前谈话的启发下，根据自己的学习需要，有选择地进行自主学习，可以朗读抄写，可以阅读讨论，可以批注练笔；或查漏补缺，或历练能力，或发展兴趣，鼓励学生用自己喜欢的方式学习，满足学习需求的同时，进一步保障教学目标的全面达成，促进学生对文本内涵的深刻理解及课外阅读与生活的拓展，让课堂“留白”能深入于文本与生本，浅出于需要与兴趣。

三、努力有别于常态设计，尽力彰显“留白”时空

再来对比两份教案，可以发现，常态设计中检查预习，整体概括；一读感知鸟的可爱；二读理解作者如何赢得信赖；三读体悟小鸟动作的亲近；深读聚焦信赖的美好境界；拓展阅读，提升认识。各大环节可谓是环环相扣，紧紧围绕教学目标，有层次地展开教学，逐步深入研读，提升情感认知。虽然稳妥且扎实，但显然，每个环节的指向是相对单一的，学生的思维空间是相对狭窄的，能力发展是相对固定的，情感认知是相对一致的。

经过修改与思考后所调整的留白设计，努力立足学生的学习前认知，将“预习检查”改成了“分享预习成果”，加进了学生的自主质疑，变“要我学”为“我要学”，变泛泛而谈的整体感知，为对鸟和人初步印象的多元体悟，同时删减了第二个环节，直接切入第三个环节学习作者的与众不同，为学生自主学习预留时间；填表练习的环节，充分展开，变单一的动作变化，为描写方法、行文特点、文本题材等多个维度的发现，让学生对阅读所提取的信息进行梳理，思考感悟，感情朗读，初步感知文本内涵。立足于此，减去在教师带领下共同聚焦研读第10自然段的环节，让学生阅读美好、批注快乐，在自主选择的阅读中，静心深入地聚焦于自己感兴趣的语段，展开想象，进行批注，并由此体悟信赖创造的美好境界。最后开放的显性留白，将原设计的阅读延伸与生活拓展纳入其中，既为学习能力较弱的孩子可以自行读读写写达成下限目标提供了保障，又为学有余力的孩子可以再走一步留出了可能。

我们知道，今天的“留白”，留下的还只是一种尝试，其中必有许多不足与缺陷；我们希望，今天的“留白”，留下的是我们尝试的勇气与继续前行的思考；我们更相信，今天的“留白”，可以留驻的，是每一个参与指导的专家、领导与老师们的智慧和给予我们的启迪。