语文教材中有不少传统的经典课文，不少教师从自己小时候就开始读，走上教学工作岗位后又一直教了几十年。对于这样的“老课”，我们必须要顺应时代的变化和课改的步伐，不断进行“新”的思考与尝试，从而让学生和自己都能有“新”的收获。但怎一个“新”字了得啊？
一、老课新读——启发于单元人物专题
《开国大典》是五年级上册第八组第二篇精读课文，本单元主题是“走近毛泽东”，文章记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的心情，展现了中华人民共和国的缔造者们特别是毛泽东的领袖风采。
这篇老课要读出“新”意，当然不是老师自己的主观臆断与刻意求新，而是老师在自己的教学历程中，与孩子们共读文本时，碰撞的智慧火花与细读后的感知发现。
《开国大典》是描写盛大场面的文章，为什么要放入“走进毛泽东”单元呢？——孩子们对于建国的历史以及毛泽东，了解不多，但他们读课文就可以发现：课文中入场—典礼—阅兵—游行等各部分的描写都聚焦于毛主席，他的一举一动推进着大典的进行，让人民群众无比激动与兴奋。这是为什么呢？研读的发现让孩子们有了去了解历史与伟人的需要与动力，之后再回到课文，孩子们就会感同身受地去关注毛主席，和人民群众一起欢呼、欢跃。
所以，老师再三斟酌，结合学生实际，综合过程方法、知识能力、情感态度等维度，制定以下三个教学目标：
1．通过朗读、比较、质疑、想象等方法，理解“欢呼、欢跃、大江南北、长城内外、站”等词语的意思，有感情地朗读课文重点语段。
2．品读发现场面描写中反复使用语句的手法，感悟其表达的特殊情感，并学习仿写。
3．通过研读思考与资料拓展，初步了解毛主席的丰功伟绩，感受人民群众对新中国成立的激动心情和对毛主席的热爱之情。
看着这三个目标，或许您会疑惑——本文于场面描写中聚焦一个人物，点面结合，是很好的写作方法，为什么本课教学不作为重难点进行突破，反而去关注小小的反复呢？——的确，我们最初也是这么思考，并且这么去做的！可是，适得其反，我们发现，五上的孩子才刚刚跨入高年段的门槛，要他们马上从布局谋篇的角度去习得，有些拔苗助长、操之过急了。我们老师只有在学生学好语段的基础上，才可以适当地引导其关注篇章的特点，让其有所感悟，慢慢习得。
所以，我们把“点面结合”的教学与点拨，移至本课的第三课时；第二课时在第一课时进行整体感知、理清典礼程序、学习课文1～4自然段的基础上，教学课文5～15自然段，研读“宣读公告、升国旗、高呼游行”等场景描写的重点语段，让孩子们发现和感悟场面描写中“反复”这一微妙写法所传达的特殊情感，让学生们亲历“整体感知—体验激动—发现焦点—阅读资料—仿写抒发”这一语文学习过程，帮助孩子们建立场面描写与人物描写的有机联系，并习得语言，引领学生于第三课时的学习中，再经历“从整体到局部再到整体”的过程，使学生的语文能力得以不断提升。
二、老课新学——立足于特殊语言现象
（一）读出特别的激动心情，顺势而导，铺垫基础
课文所描绘的场景是具有感染力的，孩子们一读，就可以感觉到激动与快乐。我们顺学而导，引领孩子们先找出让人觉得激动的语句，读出激动，以反复地读加深对内容的理解，为质疑、探究打下坚实的基础。(www.xing528.com)
（二）立足学生的质疑问难，以生为本，情理相融
第7自然段的文字，粗略读过，谁都不会觉得难，可其间的奥秘却是很多孩子都无法领会的。为了更充分地尊重学情，为学而教，不强加给予，我们大胆地在本应情感激越的教学主调中，加入了理性的质疑问难，让孩子再读文字，于进行静静思考的过程中，发现似懂非懂的词语含义及课文写法中的秘妙。然后老师再顺学而引：“同学们，刚才大家自己提问，理解了课文之后，再来感受这令人激动的大场面，一定会读得更有感觉。“读着，读着，你觉得‘这庄严的宣告，这雄伟的声音’写两次有什么好处了吗？”……学生读书的情感、读书的收获不可能一蹴而就，只有努力基于生本的层层推进，有充分的朗读，有激越的情感，有静心的思考，才会有智慧的发现与真实的收获。
（三）关注特殊的语言现象，品其微妙，学习仿写
本文重要场景和重点语段的描写，我们一读就可以发现一个显著特征：每个场景中都反复使用了某一个词语或句子，以充分表达“开国大典”这一伟大历史时刻，以及全中国人民那无比振奋与自豪的心情。
“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使……”这一句式统领课文第7自然段；“一齐”全文共出现5次，“接着”接连使用了4次，“鼓掌”或“掌声”共出现5次，“欢呼”或“高呼”出现6次，“万岁”出现7次，“毛主席万岁”一句重复2次，另外还有 “不断地……不断地……”“只听见……只听见……”等多个重复用词的句式。
很显然，对于这样一篇带有强烈的政治色彩的文章，这样的语言现象绝对不会是作者随意为之的。那么，为什么会这样写？又有什么作用，能表达什么特殊的情感呢？
孩子们自己发现了问题，提出了问题，并在不断地读中感受到了这一特殊语言现象所表达的强烈的情感。同时，他们进一步研读发现课文并不是简单的重复，它有微妙的变化，对比“全场、全中国”“三十万、四万万”“欢呼、欢跃”等词语，可以发现：地域在扩大，人数在增多，情感在增强。这种递进的反复，是我们常用的、有效的表达情感的手法，让学生去发现、去体悟、去习得，定会对他们日后的语文学习与情感表达有所帮助。所以最后，我们设计了可选择的两道练习，让不同程度的学生，都可通过本课的学习，展开实践，尝试表达，充分体现语文课堂的实践性与有效性。
三、老课新教——呈现于教学内容取舍
都说“一路风雨一路歌”，而我们老师一路走来，在最后展示课之前，却几乎是一路荆棘没有歌。就在公开课的前三天，我们上课的老师还被一堆的人围着批判，而他自己似乎也就真的有些摸不着北了。一人一说，一人一法，一课一思，一课一改，专家的引领、团队的智慧反而成了他前进的障碍，因为他真的觉得大家说得都很有道理，都很受启发，于是课堂上什么都想要，可许多矛盾又应运而生，结果什么都解决不好，学生似乎啥也没得到。
比如本文的教学重难点确定为突显关键人物——毛主席，一定要抓住此重难点好好展开教学，可文章中直接描写毛主席的语句少之又少，怎么抓啊？文章对于场面描写中点面结合的写法习得，教学中不凸显太可惜了，可孩子一边读“点”，一边学“面”，被搞得糊里糊涂。人民群众这么激动，因为以前倍受压迫，祖国的屈辱史如果能让学生再回顾，情感才能推向高潮。可一堂课要加入毛泽东领导战斗的资料，又要补充屈辱史，是否有些喧宾夺主？文中的“28响礼炮”，代表的是毛主席领导中国共产党28年奋斗史，多亮的教学点，一定要放入。可怎么引出这个问题呢？教学语段又不能太多……这许多的困惑与不断的纠结，相信许多上过公开课的老师都曾经经历过，而且也一定记忆犹新，因为太多纠结与痛苦。
最后，我们想：真正的“新”教，绝不会是让人如此痛苦的。于是，我们就忍痛割爱，明晰目标；删繁就简，集中突破；聚焦人物，关注语言；以生为本，有效实践。
当然，最需要大气度、大手笔、大智慧的，是课堂。本节课，孩子的表现非常棒，非常会读书，我们发现孩子们课前已经读懂了很多，不少语段甚至已经都不需要老师再教了。课堂上，老师给了孩子们很多表达、交流、展示的机会，也随机调整了不少教学的预设，显示出了一定的气度与智慧，许多的精彩相信不是老师都能感同身受。但面对学生别样的精彩和超出预期的表现，如果老师能及时生成有效激励，并能灵活借助孩子的精彩，更好、更迅速地推进课堂学习，学生将会更具学习的动力与成就感，后面的“写”也就可以留出更加充分的练习与反馈的时间，课堂也就可以有更多的留白与成长。
老课之所以能“老”，是因为它“老有所值”，文中必有精华；新教之所以能“新”，是因为它“新有所用”，课中必有所得。只要我们懂得取其精华，为我所用，必定课课有得。
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