小学语文课堂革命的挑战

——以人教版小学语文三年级下册《女娲补天》的教学为例

从和专家与老师们一起确定课题的迟疑与虚空，到经历多次的研课思考与修改，再到试教与展示，其过程的艰辛与煎熬，似乎也可以与“女娲补天”的艰辛相比。我一直都喜欢展示一些情感型与童趣型的课堂，或因为感觉有趣，或因为由衷的喜爱与感动。虽然课堂上的我总是激情投入，但却觉自己从不是爱夸张之人，因此从未想过做以夸张手法为主要写作特点的神话故事的展示课。

但是，备受敬重的特级教师费蔚老师说：《女娲补天》不错，学生喜欢，也有不少点可以挖，上的人也不很多。想想也对！上吧！于是，毫无底气却必下决断的我，拿起课文，读啊，读啊！读出了好多好多，想给学生的也好多好多！怎么办？尽我所能地给！显然这是误区！或许是从一开始定课到最后上课，我为自己想的都始终比孩子多，所以感觉一直都没能走出自己心里所画的圈圈。教案有十多稿，理出其中变动最大的三稿，简化复杂的程序和烦琐的语言，终于，清晰明了许多……

一次备课：贪多求全的模糊

教学过程：（第一课时）

课前谈话：结合奥运会标，引入具有中国特色的神话，初步表达对神话的神奇感受。

一、入题，学生初谈对《女娲补天》的了解。

二、初读，学习生字新词，整体感知课文。

1．分类出示生字新词，引导发现词语特点，重点讲解“冶炼”，正音并释义。

2．初步感受神话描写的特点。谈读后的感受，初步突显女娲的人物形象。

三、品读，感受神话的神奇与女娲的英雄形象。

1．学习想象“窟窿”语段，抓住“大窟窿、熊熊大火”等词感受天塌下来的可怕。

2．学习“补天”语段，概括补天经过，找出你最有感受的词句，交流体会。朗读表演，体验感受，想象写话。

四、练习，对比感受想象的夸张与合理。

1．填一填文中数量词，对比感受想象的夸张与合理。

2．出示文言文。课后布置对照读，看看人们想象的相同与不同。展开你自己的美丽、合理、神奇的想象。

自我反思：

从课前谈话到最后，我想给的真的好多：中国传统的最具民族特色的优秀文化、女娲的伟大形象、神话这种文体的特点、学生的想象能力、语言的积累运用等等。区区40分钟，10岁不到的孩子能接受这么多吗？这么多的目标，又该怎么分配于各环节之中呢？什么是这节课最应该的、不能不给孩子的呢？于是，就在我自己的迟疑不决与踌躇满志之中，课堂显得亮点多多又不明就里，贪多求全，一片模糊。做人不能贪心的道理，自小就懂。课堂上的自己怎么就不能明白，又犯糊涂呢？可能每一点想法，就如同自己的一个孩子，怎么都做不到忍痛割爱吧！

二次备课：忍痛割爱的努力

教学过程：（第二课时）

一、复习字词，感受词语特点；引读第一自然段，想象引入补天语段。

二、学习课文第3～5自然段，感受补天的艰难。

1．概括“补天”的经过。板书：寻找 冶炼 补好

2．寻找五彩石的艰难。重点理解“寻找”一词的艰难，想象还可能找了哪些地方，师生对话，感情朗读。(www.xing528.com)

3．冶炼五彩石的艰难。重点教学“冶炼”一词。正音释义，出示图片，联系理解“五天五夜”想象女娲当时的样子。再带感情朗读。

4．补好天的神奇。读句子，谈感受，出示图片，播放音乐，再感受“神奇”。

5．配乐齐读课文第3、4自然段。

6．讲述故事。当你再看见天边五彩的云霞，你会怎样向别人讲述这个传说呢？学生练习。指名讲述。引导抓住重点词语进行表达。

7．出示“月亮、太阳”等图片，运用句式想象说话。

“现在，人们常常看见     ，传说那就是     。”

三、阅读古文，想象延伸。出示《淮南子》《山海经》等神话故事的文字，和学生一起读，一起猜故事——《女娲补天》《盘古开天地》《嫦娥奔月》等。

自我反思：

该去掉哪些呢？首先一课时教完的思路就是不可取的。补天的艰难是最能突显人物形象和神话特点的，那就应舍弃引入与对人们灾难的感受，毫无异议地将重点锁定于此。内容少了，各块就应该做得更精，迎着“寻找、冶炼、补好”的补天过程，抓住重点，让学生感受体验。但教学过后，字词复习与古文对照的厚重，还是使得重点的突显不够充分。而自己每一步都想落入每一个学生心底的教学习惯，也使得许多环节显得拖沓，在平均用力的感觉中依然有重难点不明确之嫌。再忍痛割爱吧，不是都说有舍才有得吗？

三次备课：有舍才有得的智慧

教学过程：（第二课时）

一、感情导入，配乐朗读课文第1、2自然段。想象情境，再读课题。

二、学习课文第3～5自然段，感受补天的艰辛、坚韧与神奇。

1．概括“补天”的经过。板书：寻找五彩石 用神火冶炼 补好大窟窿

2．感受“寻找”的艰辛。卡片出示“寻找”，理解字义，再联系课文语言深入理解，感受变化的过程。想象写话，朗读反馈，对比想象“一眼清清的泉水”，再次体会艰辛。

3．体会“冶炼”的坚韧。卡片出示“冶炼”，正音释义，出示图片，想象对话。

4．体会“补天”的神奇。读句子，谈感受，朗读点拨，感受神奇。

5．感受“女娲”的美丽。想象补好的天空，出示画面，感情朗读，评价点拨。配乐齐读课文第3～5自然段。

三、感受神话的神奇与中国文化的底蕴。学生谈文中的特别神奇之处。课件出示《淮南子》等古籍，概要介绍古代神话，启发阅读。

自我反思：

当终于在课堂上学会了舍弃之后，觉得好轻松！真的，感觉卸下了好多无意义的负担，自己有了一个明确的方向，和学生一起也有了自由呼吸的空间。评价一篇好文章，我们常说要详略得当，重点突出，一堂好课，也必定如此。教了十多年书了，自己上的课不少，帮人备的课更多，经历过不少成功的时刻，也吸取过不少失败的教训，不懂为什么到现在自己还是会犯最无知的错误。或许每个人走到某一步，对自己有了更高要求的时候，往往容易迷失了所应有的定位与最应该坚守的立场了吧！

文本只是语文教材，只是教学生学文习字的工具之一，我们要用教材教而不是教教材。关于神话的神奇与人物的神圣的挖掘，始终觉得不是三年级孩子最应关注的点，而且本文的神奇性也是比较内敛的，要让孩子细究会有些牵强，只要有所感受，喜爱神话阅读就可以了。文本的语言才是最应感悟内化的。当然每一堂课的目标，都可以有所侧重，我们始终应该努力的是：让孩子们能够先有“一课一得”，再争取“得得相连”，让他们的语文能力与素养得以长远地发展。

虽然此次的备课与教学历经了很多的彷徨，但我无时不期待，期待自己的语文课堂有更多的快乐，有更大的自由，有更深的体验，能和学生一起更好地成长……