聚焦思维品质，提升高中英语阅读能力

语篇是高中英语阅读教学的主要载体，也是实现教学目标的重要手段。教师层面的文本解读是语篇分析的第一个环节，也是决定阅读教学能否有效实施的关键环节。教师文本解读的水平决定着教学设计的效果，也直接影响着阅读教学过程中学生学习体验的程度、情感参与的深度、认知发展的维度及学习成效的高度。

此外，教师文本解读的高度和深度对于英语阅读课堂教学也有着重要的影响，浙江省英语特级教师葛炳芳老师曾指出：“教师对教学文本解读的高度决定着课堂教学的高度，对教学文本解读的深度决定着课堂教学的内涵。”因此，提高教师自身的文本解读是基于语篇内容培养学生英语学科核心素养、提高阅读教学效率和学生阅读学习质量的关键。文本解读是从文本中获得意义的一种认知活动。

教师层面的文本解读，首先应是基于个人角度进行“文本素读”，获得个人体验的过程。所谓“文本素读”，即教师在初步解读文本之前，不借助任何教学参考资料或者他人的解读观点，而是直接走进语篇，借助自身的背景图式，生成真实的阅读体验。教师在“文本素读”过程中产生的个人体验，往往是引导学生进行语篇分析的重要切入点。此外，针对熟悉的阅读文本，教师也可以尝试“文本素读”，由此可能会产生不同的阅读体验和感悟，启发新的文本解读视角。其次，在“文本素读”的基础上，教师应基于专业角度进行“文献阅读”，即搜集与语篇有关的文献资料，梳理文本解读思路，拓展文本解读视角。(www.xing528.com)

“文本素读”与“文献阅读”的目的是从不同的角度挖掘教材的丰富价值，在此基础上，教师还应进一步基于教学角度进行“教材研读”和“学情解读”。基于教学角度的教材研读有助于教师把握文本的教育价值取向和教材编著者的意图，教师还可以参照《普通高中英语课程标准（2017年版）》中对课程性质、课程目标、学科核心素养等方面的规定和要求，最终聚焦文本解读的视角，确定合适的教学内容。基于教学角度的学情解读则有助于教师确定学生学习的起点和阅读教学的目标，因此教师需要分析学生对语篇话题的熟悉程度及背景知识的了解程度、学生已有的语言知识基础与情感认知基础、学生已掌握的阅读技能与策略、阅读理解中学生可能会遭遇的阅读困难等。