高中英语阅读教学：聚焦思维品质，提升教师语篇意识

（一）关注语篇整体的阅读教学

高中英语阅读课程的核心主要包括以下三个方面：一是在阅读和交流中关注文本内容；二是在交互和活动中关注学习策略；三是在批判和想象中提升思维水平。英语阅读课程实施的关键在于把握语篇的作用，实现阅读文本的充分解读，然而传统意义上的英语阅读教学总是将篇章中的词汇、句式及语法当作教学重点，从而导致阅读课型过于偏重语言知识的教学，阅读理解教学大多停留在句子层面上，学生获得语篇语义的方式也主要是单个句子翻译之后的语义相加。语篇分析理论下的英语阅读教学强调语篇层面的整体理解和语篇语义的完整性，相对于传统意义上“翻译式”的阅读教学而言，这是一种超越和发展，有利于改善当前阅读课程被语言知识所禁锢的教学现状，站在培养学生阅读素养的高度进行阅读理解教学。

目前，高中英语阅读教学中学生的阅读方法主要是一种“自下而上模式”，也就是说，学生在进行阅读理解时，是从单个词汇的理解出发，然后是句子与段落，最后将这些词汇与句子的意思进行相加与组合得到整个语篇的语义。学生总是试图去理解每一个词汇、每一个句子的意思，但是通常阅读理解的篇章中往往都含有一定比例的生词和长难句。在这种阅读模式下，学生遇到此类阅读障碍时，通常会停下来查阅词典或是辅导书籍，弄懂之后，方才继续阅读。所以，学生在阅读理解的过程中经常感到非常困难、阅读的速读很慢，并且最终获得的理解也只是断章取义。语篇的语义不是简单的句子语义的相加，学生的这种阅读方法只是实现了阅读的“横向式理解”，而忽略了文章中句子与句子之间的竖向联系，没有从更大的语境范围中去获取语义。语境对阅读理解的作用十分关键，词汇乃至句子的理解需要在上下文的语境中去获得，语篇深层的语义潜势需要学生基于语境去判断和推理，隐藏在字里行间的观点、态度和情感，需要学生在语境中去细细品味和推敲。

因此，学生还要学会运用“自上而下模式”去阅读，即“竖向式理解”，阅读时要从语篇层面出发，不仅仅局限于追求单个句子的理解，而是注重语篇的整体理解。从语篇层面的阅读理解着手，其目的是为了激发学生已有的有关语篇情景和背景知识的心理图式，帮助学生按照文本的逻辑线索快速而准确地获取整体的语篇语义，然后再基于上下文语境去猜测生词与长难句的语义，最后在理解的过程中不断去证实和修正自己的猜测。这种立体式的阅读教学不仅有利于培养学生的阅读理解能力，还有利于发展学生的思维能力。(www.xing528.com)

（二）注重语篇的多角度分析

语篇是高中英语阅读教学的基础性资源。语篇赋予语言学习以主题、内容和情景，并以其特有的内在逻辑结构、语言形式和文体特征，组织与呈现信息，服务于主题意义的表达。基于语篇分析的高中英语阅读教学应注重阅读语篇的多元解读，充分挖掘语篇的潜在价值，开展丰富的阅读活动，帮助学生在整体理解语篇的基础上，把握篇章的组织结构与逻辑形式；在分析主旨大意的基础上，领会作者的观点态度与文本的思想感情；在剖析细节的基础上，探究文本的情景语境与深层意义；在感知语言的基础上，鉴赏文本修辞手法与作者的写作技巧，最终使学生能够在语言知识、文化意识、思维品质及学习能力方面获得一定的发展。教师在引导学生进行语篇分析的过程中，应该把握基本维度，充分地利用、把握和解读语篇，提高阅读教学的效率，促进语篇的有效教学。