学生分组合作，明确职责与任务

首先，小组合作教学模式是在一个课堂之中将学生分成若干小组，使其通过独立思考、小组争辩来探讨特定的问题，并且由此形成统一的认识；其次，每个小组都要选派相关代表将本小组的意见表述出来，与其他小组进行讨论，最终确定一个较为统一的答案方向；最后，教师总结小组的探究结果，最终找到问题的答案，由此完成小组合作活动教学。

在这种以小组为单位展开的合作之中，每个小组可以有4—6名同学，每个学生都是一个基本单位，每个学生都要表达出自己的想法，然后进行汇总，得出小组结论。这几个学生便是一个基数，提出小组意见，然后在组际之间展开探讨，最终在全班范围内形成一个趋同的答案。

在这种合作过程中，学生需要进行独立的思考、相互辩论，充分调动起自己的思维，使其充分发挥自己的自主性与积极性，在寻找答案的过程中主动寻找可能的途径，如此，学生便可以从多个角度发现问题的答案方向。在这种活跃的思维状态之下，学生会开启一个新的领域，他们也会有新的思考方向，也因此会提出一些创新性的看法与意见，在高中英语阅读课堂中呈现了一个全新的局面。因此，在分组之时，教师应正确选拔小组长，同时也应让每个成员有明确的职责分工，为合作教学打好基础。(www.xing528.com)

俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”一个团队必须要有领导人，才能展开有效的小组合作活动。那么，小组长的作用是什么呢？一方面，小组长是全团队的学习榜样，是每个组员真心拥护的领导，这将便于高中生在小组长的引导下展开有效合作。另一方面，小组长在开展活动的时候必然会涉及领导与组织全团队的工作。所以，小组长的选拔十分关键与重要。在选拔小组长时，教师应优先考虑那些智力发展水平良好、发言积极、操作能力强、表现欲望旺盛的学生。同时，教师还要考虑小组长与本组组员的关系，让小组长与其他组员进行合作与沟通，所以小组长的沟通能力与人际交往能力也是十分重要的。因此，当教师选拔好小组长之后，便要对其进行培训与指导，提高小组长的管理能力与人际沟通能力，让所有学生在小组长的带领下进行发展。总而言之，小组长的组织、安排、协调、归纳等能力都是必要的学习才能，教师应全面考查学生的学习表现，以便让高中生在组内完成学习探究。

选拔完小组长之后，教师便要根据合作学习的需要进行职责分工，保证每个学生都能参与小组合作学习活动中，让每个学生都进行独立思考，保证每个学生虽然做的事情不一样，但却是为了解决共同的问题。在合作学习活动中，每个学生都有相同的学习机会，所以每个组员都应有自己的特定角色，如一个组内可以安排发起者、鼓励者、校对者、表扬者、研究员、总结人员、记录员等多种岗位。发起者应负责分发材料，监督任务的每一个操作流程；鼓励者应鼓励其他成员努力学习，在讨论中激发每个组员献计献策的潜能；校对者要保证所有成员都应从同一信息入手，理解任务本质，向小组宣读、说明与汇报记录详单；表扬者应起到烘托气氛、支持别人的作用；研究员需要确定并获取所需材料的信息，使用后还要归还材料，负责整理本组组员使用材料的具体情况；总结人员需要负责展示本组探究成果；记录员应负责记录重要的数据、决定、成绩、小组结论等多种信息。在小组合作学习活动开始之前，教师就应该让高中生明确每个角色的具体分工与所在职责，使每个学生了解自己的学习任务。