高中英语阅读教学中的合作学习与思维品质

（一）国内相关研究

1.总体状况

随着合作学习在教育领域的广泛应用，我国教育者和研究者纷纷对合作学习应用于不同学科教育展开了研究。合作学习在我国大学、高中、初中英语阅读教学中都有应用研究，研究呈现上升趋势。而近年来，合作学习在高中英语阅读教学中的研究逐渐受到更大的关注，相关文献数量占比较重。其大部分研究都是从实践研究的视角出发，通过某一班级或者某一教学任务而展开研究，具体探究合作学习在阅读教学中的具体实施策略、教学设计及实验结果。

2.合作学习在我国高中英语阅读教学中的应用研究

按照研究方向，其可以分为三方面——有效性研究、实施策略的研究、对学困生行为促进的研究。

第一，合作学习在高中英语阅读教学中的有效性研究。在英语阅读教学中，合作学习模式的应用是对传统教学模式的一种补充，其不仅可以提高学生的阅读能力与阅读动机，还可以减轻学生的焦虑情绪。陈媛认为这种教学模式可以培养学生的合作能力，使学生体会到阅读的乐趣，促进学生的英语阅读效果。曲立杰、杨蕾蕾、胡晓平等人指出，合作学习要求学生在活动的过程中发现存在的问题，唤醒记忆中存储的知识，从而解决实际问题和提高自身能力，其可以提供给学生更多的机会进行语言练习与交际。只要科学地进行分组，并组织高效的阅读课堂，合作学习的应用会大大提高学生的阅读能力。

除此之外，合作学习还可提高大班授课的效率，使更多的学生真正参与到课堂中。贺道亮表明，小组合作的学习模式相较于传统的全班式的组织形式更能够增强学生的学习动机。在合作学习的过程中，学生个人知道经过共同的努力目标是可能实现的，他们可以通过获得他人的帮助来共同达到目标，所以彼此都对这项任务贡献自己最大的力量。这种想法会促使他们提高英语阅读的动机来努力完成阅读任务。(www.xing528.com)

第二，合作学习在高中英语阅读教学中的实施策略研究。许多研究者与教育者虽然将合作学习运用到了英语阅读教学中，但对于如何具体实施却也存在迷茫。陈春娥指出，并不是所有的课都适合应用合作学习模式，教师要对内容进行筛选后应用。另外，课后学生的反馈也很重要，通过收集反馈可以及时对课堂进行改进。殷晓琳指出，要对合作学习时间进行合理安排，不可为了赶进度仓促结束合作学习环节，也不可时间过长，这样会使学生拖沓地完成任务。王海霞认为，有效的合作学习实施策略有以下四个：一是选好主题与选对时机；二是组建合理的学习小组；三是培养合作意识和技能；四是确定模式与有效评价。如何恰当分组、有效组织课堂、提供给学生充分的表现机会等是开展合作学习需要考虑的基本方面，教师在实施过程中也应进行反复推敲。

第三，合作学习在高中英语阅读教学中对“学困生”行为促进的研究。随着教育者与研究者们对英语教学改革探究的不断深入，英语教学的水平也随之不断提高。但在实际教学过程中仍存在着“学困生”这样一个群体，他们有能力学好英语，却由于各种原因，如缺乏学习兴趣与适当的学习方法而导致英语成绩不尽如人意。针对中国现状，研究者们纷纷发表了自己的看法，袁丽敏、杨雪、全美霞等人表明，通过合作学习的运用，“学困生”对于英语阅读的学习态度受到了积极的影响，阅读兴趣得到了明显提高。张娟针对“学困生”往往在合作学习中将自己置身事外的现状提出了具体的合作学习方案。

综上所述，合作学习对于英语教学的优势显而易见，国内在合作学习与英语阅读的相关研究上大多是针对书本上篇章阅读的整体与理解而设计合作活动，侧重于对文章结构和语言点的掌握。而阅读题型在高考中占有大比例的分值，如何提高阅读理解的准确度成为目前高中生英语考试中的困扰。笔者在阅读相关文献的过程中发现，并无研究者专门探讨针对高考的阅读理解解题技巧训练方面合作学习的应用。

（二）国外相关研究

通过强调团体活动、合作伙伴、个人评估和明确的学习目标，合作学习在英语阅读中的应用可以提高学生在阅读理解中的表现。史蒂文斯和斯莱文进行了一项研究，调查合作式综合阅读与写作（CIRC）对小学生的阅读和写作的长期影响。这项为期两年的研究结果表明，合作式综合阅读和写作课程对阅读词汇、语言表达和阅读理解的标准化测量具有积极的显著影响。在指导阅读过程中，将合作学习有效地运用于多个小组之间，而不是就整个课堂而言。这项研究历时8周，实验对象为纽约的53个六年级学生。结果显示，合作阅读组中的学生在阅读理解测试中的得分高于使用定向阅读思维活动的学生。由此可见，合作背景下的阅读课堂能够潜移默化地提高学生的阅读能力。

史蒂文斯等人也先后将合作学习运用到各个阶段的英语阅读教学中，此处不一一举例。合作学习强调小组内学习任务的合理分配与组内成员间的交流与合作。不同小组成员分别有各自的任务，都能够在自己已有的基础上得到不同程度的发展，从而树立自信心。因此，合作阅读被认为是提高学生阅读能力的全能的教学策略，并且获得了许多经验上的支持，使其成为课堂结构中的最佳适用策略。