聚焦思维品质的高中英语阅读教学：概念分析

（一）思维品质的概念

《普通高中英语新课程标准（2017年版）》中指出，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。思维品质的培养目标为：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。

有学者认为，思维品质既包括智力因素，也包含非智力因素，前者包含分析、评价和创造等思维能力；后者包括好奇、开放、自信、正直和坚毅等思维特质。

（二）思维品质的三个维度

基于《普通高中英语新课程标准（2017年版）》对思维品质的定义和培养目标，本研究从思维品质的批判性、逻辑性和创新性三个方面出发，以高中英语阅读教学为载体，探究思维品质在高中英语阅读教学中培养的教学活动。

逻辑性思维（logical thinking）是在感性认识的基础上，通过概念、判断、推理来揭示事物的内在联系、本质联系的过程。此外，还有学者指出逻辑思维是对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理的能力。由此可以得出，思维品质的逻辑性是指人们在认识事物的过程中，借助分析、比较、综合、判断和推理等思维活动，探究事物本质和内在联系的过程。一般而言，人们认为思维的逻辑性和数学的关系密切相关，实际上，语言的学习也可提升思维的逻辑性。鲁子问教授指出，英语教学可以促进学生思维品质的发展。他认为英语思维具有显著的逻辑性、理性和批判性。因此，在英语阅读教学中，教师应设计相应的教学活动，培养学生思维品质的逻辑性。

批判性思维（critical thinking）是一种为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维。Delphi研究报告中进一步指出：“批判性思维是有目的、自我校准的判断，表现为解释、分析、评价、推断。”具体到阅读中，多称之为批判性阅读或高级阅读能力。由此可见，批判性思维是对事物进行合理的解释、分析、评价、判断和推理的过程。在英语阅读教学中，批判性思维有利于学生对文章的思想观点进行合理而准确的推理和判断，从而明确文章的主题主旨。因此，批判性思维的培养应该在英语阅读教学中受到重视，培养学生善于思考、敢于质疑和批判的精神。

创新性思维（creative thinking）是指创造性地提出问题、解决问题的能力，具有广阔性、流畅性、独特性和灵活性等特点。有研究指出，创新性思维是多种思维综合的表现，是指人们沿着不同的方向思考，将当前信息和记忆系统中存储的信息重新组织，产生出独特的新思想。具备创新性思维的学生更具有创新精神和创新意识，可以根据具体情境和问题提出新观点和新思想。因此，教师在教学中应做到“为创新性而教”，更新教学观念、创新教学模式和教学风格，设计创新性教学活动，从而发展学生思维品质的创新性。

（三）聚焦思维结构的智力理论

聚焦思维结构的智力理论是由心理学家林崇德教授提出的，该理论指出，思维是智力的核心，人类之间智力的差异在于人的思维结构的差异。思维结构主要包含六种成分，即思维的监控、思维的品质、思维的目的、思维的材料、思维的过程和思维的非智力因素。

1.思维的监控

思维的监控作为整个思维结构的“统帅”，其功能主要为定向、控制和调节，具体表现为确定思维的目的、控制非智力因素、选择恰当的思维材料和策略、监督思维过程和评价思维结果。

2.思维的品质

个体在智力活动中表现的个性差异，主要包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性等方面。

3.思维的目的

智力的目的性反映了智力的自觉性、有意性、方向性和能动性。

4.思维的材料

思维的材料分为感性材料和理性材料，感性材料主要指感觉、直觉和表象，理性材料是指概念。

5.思维的过程

思维的过程包括确定目标—接收信息—加工编码—概括抽象—操作运用—获得成功等。(www.xing528.com)

6.思维的非智力因素

人的思维会受到思维水平和思维品质等认知因素的影响，也会受到非智力因素的影响，如动机、兴趣、情绪、情感、意志、气质和性格等。通过聚焦思维结构的智力理论，给本研究思维品质的培养提供思路。首先，就本研究而言，注重引导学生思维品质的培养，即思维品质的逻辑性、批判性和创新性的培养，与该理论中提出的“思维的品质”这一概念相一致。其次，教师在英语阅读教学前应根据学生和阅读材料制订相应的教学规划，在教学过程中监控课堂教学，及时调整教学目标。最后，教师还应关注学生的非智力因素，如学生的兴趣和动机激发，培养学生阅读兴趣并使其形成积极的阅读情感体验，进而提升学生的思维品质。

（四）思维品质与英语阅读教学

通过对相关文献的梳理，笔者发现，思维品质的研究呈现出理论—实践—多学科实践的研究态势。基于本研究的目的，以下将聚焦于梳理思维品质在英语阅读教学培养的相关研究。

任何阅读都是一种心理活动，是读者从书面文字中构建意义的过程，也是思维和语言相互作用的过程。因此，阅读即文本解读的过程，需要对知识进行提取、概括、推理和批判等思维活动进而达到文本理解。从这个意义上说，阅读的过程也是思维的过程，通过阅读的训练可以促进思维的发展。

近几年，我国开始将思维品质的培养与英语阅读教学相结合。1987年，魏孟勋教授提出，在中学英语课文教学中应进行学生思维训练，教师应根据不同的文章体裁和内容设计不同的思维训练项目，培养学生某一具体的思维能力，如分析、综合、归纳、演绎和类比等。同样，伍素芬在其研究中亦指出思维品质在英语阅读教学中培养的重要性，并且认为英语阅读教学中的思维品质培养包括批判性和创造性两个方面。不仅如此，还有研究指出，阅读和写作教学是促进学生思维品质发展的有效途径，并论述了思维品质在英语阅读和写作教学中培养的可行性。

1.有关英语阅读教学中思维品质培养的意义研究

陈新忠教授对北京高考阅读理解试题进行了分析，研究发现思维能通过广度阅读进行提升，同时思维品质的培养是发展高中生英语阅读理解能力，如理解文体语篇、理解归纳语篇的主旨要义、获取事实性信息等能力的核心。因此，思维品质在英语阅读教学的培养不仅有助于学生思维水平的提高，还能促进学生对文本的理解，提升学生的阅读理解能力，实现课堂的人文性与工具性的价值。

2.有关英语阅读教学中思维品质培养的教学策略研究

钟家宝提出在英语阅读教学中运用阅读策略、阅读技能和阅读模式培养学生思维，并提出了相应的培养策略和教学建议。

李杰和苏斌等学者从目前阅读教学中存在的问题出发，探讨培养学生思维品质的教学策略。另外，张淳还提出了四条具体的策略，如将英语语言运用课堂，培养思维能力；运用头脑风暴，激活思维的灵活性；加强语篇分析，提升思维逻辑性；鼓励评判与鉴别，培养思维的批判性等。其他的研究则从阅读题材的选择、分层阅读设计和课后活动等方面进行思维品质的培养。

3.有关英语阅读教学中思维品质培养的教学活动研究

陈娇玲从形象思维、抽象思维、推测思维和创造思维出发，分别设计不同的思维训练活动来培养学生的不同思维能力。

基于布鲁姆的教育目标分类学理论，杨泽飞根据教育目标的六个层次分别设计不同的教学活动进行思维训练，并通过实验对其效果进行验证。张湄则从思维能力的逻辑性、批判性和创新性出发，提出不同的教学活动，并设计教学案例进行对比分析。

4.有关英语阅读教学中思维品质培养的教学模式研究

为了让阅读教学更好地促进学生思维的发展，近年来国内不少学者尝试通过不同的教学模式进行教学并验证其有效性。黄远振、兰春寿和黄睿教授主张以文学阅读促进学生思维能力的发展，并构建了READ（Reading-Exploring-Assessing-Developing）文学阅读教学模式。

刘扬从思维的单一式培养和综合式培养出发，寻找两种培养方式的异同点，最后结合教学设计，通过教学实验探究思维品质培养的教学中易出现的问题，并得出教学启示。

可见，思维品质的研究呈现出理论—实践—多学科实践的研究态势。在英语阅读教学中显得尤为突出，其研究主要聚焦于思维品质在阅读教学培养的可行性与意义探讨、策略、活动和教学模式研究等五个方面。这一领域还存在着未来的研究机会，在研究阶段方面，对思维品质融入英语教学的研究基本集中在高等教育，在高中阶段探讨得不多；在研究方法方面，对思维品质在英语阅读教学中的培养多采用访谈法、问卷法、实验法和文献法等，缺乏其动态性；在研究设计效果验证方面，对思维品质在英语阅读教学的培养提出相应的培养途径，但对其进行验证的研究较少。