师：本文共14个自然段，除此段外，其他13个自然段还藏着什么抒情方法？让我们不断深入，持续阅读吧，发现作者抒情的秘密。例如，题目是《珍珠鸟》，是写物的。可见，至少还有一种抒情的方法是什么？
生：借物抒情。
师：看起来是的。但是，你能在文中找到正面的、正式的描写珍珠鸟的句子吗？再读课文，你会发现，这珍珠鸟在文中，实在太神秘，几乎，你看不到它的样子，只能通过各种描写来想象。请跟着我们一起读。【课件出示】
生（读）：真好！朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里。笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。
师：瞧这第一处描写，珍珠鸟显得神秘——见巢不见鸟。再往下读。
生（读）：我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
师：瞧这第二处描写，依然神秘——听声不见鸟。再往下读。(www.xing528.com)
生（读）：小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出来，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。
师：请看这第三处描写，依然神秘——观影不见鸟。
生（读）：它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
师：写到这里，雏鸟出生了，可是这两只朋友送的珍珠鸟依然神秘——我们只能借雏儿来想象，来比对。看来，并非单纯的借物抒情。作家用的方法不是“标签”那么简单。
【解析：自读课文，就让学生不断读。当然，不是一味“自己读”，每次读都带有具体的任务，完成一定的学习项目。同时，第一次读和第二次、第三次之间，要有推进，要向着学习目标迈进。读是学习的形式，而目标达成，是学习的方向与价值。】
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