上海师范大学郑桂华教授分析中小学写作教学中的习作评改，从产生的效果、抵达的目标来看，有以下四种类型。[4]（如表2）第一种目的为“衡量一篇作文”，基本对学生写作没有产生影响。当然，前文所述赵丽宏先生友人的例子，需要考虑的是前期的背景因素，所以简单的打分产生了效果。然而，长期只布置命题，之后只打分，基本不写评语，学生当然对写作失去兴趣。
表2
第二种的目的为“评价一个人的作文水平”。在评改中，教师对作文进行打分，之外还关注学生写得如何，还会关注语言、结构等内容，会与学生平时写作联系起来考虑。这样的评改，让学生能了解教师对自己的评价，同时也了解自己的写作水平，产生了一定的作用。可见，评改的目的不是“为了评改”，而是促进学生的“自我管理”。在写作全过程中，作者需要不断重复从一个阶段到另外一个阶段的进展。进入下一个阶段后，有可能还要回到上一个阶段，反复琢磨。这个过程如果顺利，则写作顺利，倘若不顺，则写作不顺。教学，就是保障顺利过渡的外力。作者本人还有更为可贵的内驱力，一种源于自我内心的写作冲动、写作兴趣、写作热爱等。例如，从作者构思后进入起草环节，此时能否主动应用构思时的结果；能否在草稿中组织语言来体现构思；起草过程能否对构思进行进一步调整；起草中遇到问题，能不能进行二次构思……这些都属于作者个体的内部力量所决定，都是“自我管理”的结果。没有“自我管理”的写作，很可能是走过场。如果不能触发作者内驱力，教学就成了灌输、强制、要求。评改要能激活起内力，转为形成“我要写”的激情，教学就能促进作者个体的生命成长。内力与外力和谐共处，才更有利于写作活动顺利抵达目标。[5](www.xing528.com)
第三种的目的为“提高学生写作及语文水平”，评改中更关注作文思想、结构等内容，考虑学生写作过程中的状态，提出针对性修改意见，并督促其修改。这样的评改，对学生完善作文、提高写作水平有价值。第四种的目的在于“作为激发思维的手段，促进学生写作思维品质建构”，此类评改，指向思维，能提升学生的判断和选择能力，帮助学生建构表达图式、完善思维方式。两种目的的评改都产生效果，其间有一个共同的关键词——思维。可见，评改如果切中写作思维，则能产生理想中的提升效果。福州教育研究院仇闽燕老师认为：作后修改部分，应让孩子注重调整语言，与之前的构思相匹配，达成目标。即便到了修改环节，有效的指导也不应让儿童在语言文字的表面修修补补，而应该鼓励其根据原有构思，做出合理大胆的调整，让写成的文章和原先的构思更加匹配。“教什么就写什么”“写什么就评价什么”“评价什么就改什么”。这才真正是修改的意义。而不是将简单的文字调整的校正过程替代修改。[6]
我们不否认提升语言文字的表现力在评改中的重要意义，也强调评改中对语言文字的规范表达。但评改纳入教学，更应该关乎与写作密切相关的关键且核心能力的提升，更应该有助于通过教学行为提升学生的语文核心素养。因此，在实践操作时，不能散乱、杂碎、随意，而应有所侧重，有所计划，有明晰的目标与方向。教师不要跟着感觉走，把过多的精力放在关注习作中的病句、纠正错别字等方面，这都是“捡了芝麻丢了西瓜”的方向性缺损，我们应予以补遗。
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