小学语文统编新课程教学调控：成功的写作过程

根据发展轨迹，可以设计对整个写作发展过程的教学调控，以确保成功，具体涉及三个方面：

第一方面：设定阶段任务。

教师可以根据本班情况，设定“阶段”的长短。习惯好、热情高的班级，每个学期为一个阶段；反之，可以设定每一月或者每一周为一个阶段。在一个阶段中，设定一个相对宏大的写作任务，让学生根据这一任务，整体完成一系列的写作。

任务设定式的写作，应是一种成就认知发展的写作，即“通过写作学”“经由写作发展”的变化成长的路径，是一种综合性学习。例如，统编教材五年级上册说明文单元写作，我们可以以“筷子”为素材，进行《筷子的故事》任务写作。请不要误以为这是单篇幅命题作文，“筷子的故事”仅是主题而不是要求学生写出一篇。分多篇，用多种方式写，讲述关于筷子方方面面的故事。例如，可以查阅资料写，可以结合使用体验写，可以基于对筷子使用情况的调研结果写，可以展开想象，预计筷子的发展，写未来的筷子等。让写筷子这一任务在一组文章中得到周全而详尽的描述，多篇文章，多种写的方式都朝着同一目标推进。

同时，完成任务，可以是个体行为，也可以是合作分工，根据任务的具体内容以及学生本人的意愿而定。这样的设计，让写作教学的灵动性更大，空间更广。

第二方面：定期交流汇报。(www.xing528.com)

教师设定了阶段写作任务后，不能做“甩手掌柜”。并非只要将任务发包给学生后，就万事大吉，就让学生成为“独立承建商”，教师不管不理。其实，整个写作过程，不可缺少教师的全程“质量监理”。监理，涵盖监督、管理、组织、安排等各个意思，具备三个显而易见的作用。一来，学生写作进展中确实会发生诸多情况，需要监督，这将确保任务的执行与推进；二来，不断在写作进展的各个阶段组织交流汇报，形成资源共享，敦促各个任务完成的个体或者团队取长补短，调整进度，向着终极目标不断推进；三来，教师和学生都在任务完成中互帮互助，互为认知学徒，借助教学共同成长。

第三方面：注重任务验收。

教师在学生完成阶段任务的整个过程中，不断介入，可以查询完成的进度，还可以组织各种协作交流活动，以陪伴式教学，提升作品完成的质量。在任务完成时，还要注重对写作任务的验收。与之前“老师评价”所不同的是，验收时特别顾及作品的流通价值。之前的单篇幅短小文写作，评价时很容易陷入“文章结果审视”的格局中。整体长篇幅创作，评价的质量标准更多倾向于“是否具备流通的价值”。如同写好的小说，没有被出版，没有被传阅，没有被大家所交流，价值就未曾得到开发。学生的作品，要组织同伴间互评互赏，增加作品的流动性，启动同伴间的评价功能，让作品在交互中被检验。例如，可以设计几个问题，提供同伴交流时使用：你写的东西对别人有用吗？你写的东西别人爱看吗？你写的东西值得保存吗？你写的东西有意思吗？通过这一些指向价值的问题，将学生导向对作品真实存在意义的关注。

此外，整个验收过程同伴都参与，都经历了真实性写作的全部过程，体验写作本应具备的“预写”“起草”“修改”“校正”“发表”五个环节。在这个环节中，学生持有作品并围绕作品进行交际交往，获得属于自己的独特阅读和创作体验。这样的设计，增加了作者的写作经验值，让每一个参与项目的学生都切切实实感觉到文章“从无到有”的创生过程，感觉到自己的心血智慧在真实写作中产生的作用，体验到属于自己的成功快乐。