小学语文统编新课这样教：实打实的写作能力

技法并不是一无是处，我们在掌握基本技法的同时，应更多取向对“能力”的教学追求。

我国学者很早就关注写作能力的教学。20世纪80年代，朱作仁、阎立钦、吴立岗等，针对学生写作能力结构以及发展阶段展开系统研究，对写作能力的构成要素有过专门论述。

如我国学者根据写作过程呈现的能力结构，具体划分为：写作前（观察和积累）、写作中（审题、立意、选材、布局、谋篇、语言表达）、写作后（修改与誊写）。从表中可以发现，立意、布局、表达等写作能力，在现有的写作评价和写作教学中，并没有多大的突破。但至少给我们如下启发：

首先，写作教学，应着眼于能力的培养与开发。在写作全程中，无论是作前的观察与积累，作中的审题、立意、选材、布局、谋篇、语言表达等，还是作后的修改、誊写，都是一种“实打实”的能力。写作的每一个环节，都需要能力的支撑，能力的高低，影响着写作品质。

其次，写作教学同步于能力培养与开发的过程。实施写作教学全过程，实际上就是开发和培养写作能力的过程，二者可以合并。例如，在写作时的审题能力，就是在审题的实践中不断去检验旧经验；去做各种尝试，甚至是错误的尝试；去改良各种审题结果，并在写作中运用；最终，能力伴随着写作水平，实现整体提升。这就是“在游泳中学习游泳”的最佳阐释。

第三，写作教学取向能力，势必带来写作结果的根本提质。能力和技法相比，能力在上位，在隐性，在内部。技法在下位，在操作的现场，在表面。看起来，写作是在一个个技法的运用下完成的，而实际上，驾驭技法的内部支撑力就是能力，也就靠能力。能力强，技法运用得当且自如，写作效果优化；能力弱，技法运用生硬且缺乏匹配性，写作效果弱化。

我国学者中，还有王可、张臻、林崇德等教授也关注写作能力的开发问题。三位学者曾采用开放式问卷和深度访谈方法对语文教师进行调查，结果发现：学生写作（认知）能力可归纳为思维能力、文本形成能力和基本文书能力，其中思维能力主要包括深刻、灵活、批判、独创和敏捷等要素，文本形成能力主要包括审题、立意、选材、组材和表达等要素，基本文书能力主要包括写作相关的语言知识的了解与应用。思维能力的提出，是对仅仅以掌握陈述性知识为核心的写作能力的重大补充。^[2]

通过以上研究的结果，我们可以发现能力在写作教学中应有的位置以及可发生的作用。

其一，在能力主导下的写作，是真实性的写作。

学生在写作实践中能体验“我在写”，而不是“我在制作”。《课标》也处处强调写的创作属性，然而，沉迷于技法，充其量只能算是“制作”，是与真实性创作写背道而驰的虚假、无效的行为。

江苏特级教师高子阳老师在讲座中，多次引述“写”的字源：写的繁体字是“寫”，形声字，篆文从“宀”，“舄”声，象形字。《说文解字·宀部》中说：“寫，置物也。”意思是鸟要在屋子里生蛋。金文的写像一只喜鹊扇动翅膀张大口喳喳叫的样子。因此，“写”的本义之一就是屋中扇动翅膀、边叫边飞的喜鹊。隶变，简化后的写，意思引申为输送、倾吐、倾诉、宣泄、去掉、书写、描摹、叙述、创作、写作等。而“作”字在《说文解字》中解释为“作，起也”有制造、创造性的含义。因此，写作就是一种倾吐，是有创作性的表达与表现。

显而易见，创作不排斥技法，借助的是能力。写作教学切中能力，让写回归创作的本位，让在技法泥潭中挣扎的作者得以解救。

其二，针对写作能力的教学，不应是笼统而没有具体路径的。

谈及能力，很容易让能力本身又回到“技法”的下位层面，或者是能力本身自我重复，成为笼统的、没有具体路径的、虚弱的伪能力。要想让指向能力的写作教学真正发挥功能，能力本身的教学界定，也需要不断探索与开发。

“笼统的，没有具体路径”的所谓能力，无益于实质提升，反而给学生造成误解——只要会包打天下的几招，就行了。

支撑写作的能力，也是分门别类，有针对性的。以美国的NAEP（the National Assessment of Educational Progress）为例。NAEP是国家教育进展评估的简称，也称国家报告卡（The Nation's Report Card），是美国国内唯一全国范围的、持续性的对美国学生在多学科领域达到的素养进行评价的项目。2007年秋，美国在《1998年NAEP写作评价框架和说明》的基础上，又推出了《2011年NAEP写作评价框架》和《2011年NAEP写作评价说明》两份文件，对美国2011年的NAEP写作评价进行详细描述。NAEP写作能力架构，每一个类型的写作试题要综合体现出三部分内容——写作的交际目的、目标读者、写作形式，对作文的评价标准则包括三个主要的写作评定指标，即写作思路的形成，写作逻辑的组织，语言能力与语言规范。^[3]具体见下表表1：

表1　NAEP写作评定框架

读表1可见，首先，写作能力应结合写作目标分类划定。例如，NAEP将写作划分为“为了劝说”“为了解释说明”“为了传递经验”三类。不同目的写作，所需要的能力不同。其次，写作能力还应根据不同的读者来设定，这就需要作者综合考虑读者的认知水平、阅读习惯、接受程度等，让文章成为与读者交流的“中介”，让读者通过文章与作者进行思想与行动上的交际交往。指向读者的能力，是一种系统的社交能力。再次，写作的形式、体裁等，都决定了不同的能力支撑，同时也涵盖了技法的使用，可见，能力是统摄技法的，居于上位调控力。能力发挥得当，还能使文章语言规范、逻辑严密、思想独立，让“文”与“人”都备受好评。

基于能力的写作教与学，或者是应试考查，都能有让人耳目一新的感觉。例如，某作文考试试题为阅读以下材料后写作：

小学三年级学生文文近来闷网不乐，妈妈再三追问，才得知孩子在学校里被同学小强打了。妈妈向老师了解情况，老师并不知情。放学时，文文指着一个男孩告诉妈妈：“就是他！打我好几次了，还不让我告诉别人。”妈妈生气地说：“他这么矮，你都打不过吗？”文文诧异地问：“妈妈，上次我把一个小朋友的鼻血打出来的时候，你不是告诉我不能打架的吗？”

【说明】结合以上事件，引发你的哪些感受、思考或评论？请据此写一篇文章。题目自拟。（写作前，根据表格，先勾选，再构思，最后作文）

续表

我们可以看出，基于能力框架教学，或者是应试写作，都能考查出学生真实的表达水平。上例中，学生在表格中勾选的同时，构思已经开始。结合对材料中情景的解读，匹配自己设定的写作目的、读者对象、发表渠道等，整个成文的过程都是真实的，考查出学生真正的写作能力，不可套作，也无法套用某些“干货技法”来美颜。一切的表达，都是真实的水平呈现。

其三，能力应在实战中真实可用，应具备从“此篇”到“此类”的延展功能。(www.xing528.com)

不能空洞地教能力，更不能脱离写作实践来谈能力。服务写作的能力，就是要在写作实践中能用、好用、用了还要切实有效。同时，我们还要试图让能力本身实现可复制、延展、通用，让教学“这一篇”的性价比增值，成为写好“这一类”的通用能力，实现教学中的举一反三。例如，在统编四年级上册第六单元习作《记一次游戏》，指向“速记”能力的获得，教学中有“速记”的能力学得设计：

师：有人说游戏太快来不及记录怎么办？怎么才能跟上节奏呢？老师给你们几个记录方法作为参考，可以记录关键词，可以记录简笔画，可以记录替代符等，若你有更好的办法也可以。举个例子，如果你用关键词记录，看到这一句，你会写下什么关键词？

【课件出示例句】这个游戏需要你做到：一边观察，一边思考。

生观察、思考。

师：真不错！看来你会了。再举个例子，如果你用简笔画记录，如果有两个男生上台来，你会怎么用简笔画记录？

生：画两个火柴人。

师：聪明！你会记录了。你们都会了吗？过程好好记，回家就会写，课堂没空写的话，资料带回家写。相信你们都明白了。

【解析：教师教授给学生记录方法，给予学生几个相应的例子予以参考，如简笔画记录关键词记录等，从而使得学生学会在短时间内有效记录游戏的过程。此环节中，记录方法的教授为接下来学生的记录提供帮助和指引，数次反复练习，学得方法，形成最为初步的速记能力。】

师：孩子们，今天咱们玩的这个游戏和观察有关。在你们的认识中，观察就仅仅是“用眼睛看”吗？还可以怎么做呢？

生：用耳朵听，鼻子闻，嘴巴尝……

师：观察就应该是手、口、耳、鼻、眼，全方位进行。可以用眼睛看，用手触摸，用耳朵听，用鼻子闻，用嘴巴尝。这节课，咱们就单说其中一个途径“触摸”。接下来，咱们来玩一个和“触摸”有关的游戏：“盲人”雕塑家。（板书游戏名称：“盲人”雕塑家）请大家及时笔记并且认真观察，你在老师书写的游戏名称中有什么发现？

生：我发现了“盲人”一词上有加双引号。

师：对，观察得很细致。其实，扮演“盲人”的孩子只要戴上眼罩就很形象了。这个游戏需要四种角色，分别是：“盲人”雕塑家、模特、蜡人、评委。（板书角色名称并要求孩子及时速记）扮演“盲人”雕塑家的孩子需要比较细心，记忆力强。扮演模特的孩子则要求耐力比较好，不怕痒。扮演蜡人的孩子要求脾气好，能“任人摆布”。剩下的就是观众兼评委啦。

教师口述，要求孩子做好速记。生推荐产生三个主角。

师：接下来说说游戏的玩法。（板书：玩法）共分四步。首先，“盲人”雕塑家和蜡人戴上眼罩后，请模特摆出一个夸张的造型。大家看看，这一步最关键的动作是什么？

生：摆。（师板书：摆）

师：其次，请“盲人”雕塑家来观察模特。你们认为他该怎么观察呢？

生：用手触摸。

师：对，触摸就是一种重要的观察手段。要摸得细，记得牢。（板书：摸）接下来要进行第三步，请“盲人”雕塑家将蜡人雕塑成与模特一样的造型，尽量保持一致。（板书：“雕”）“盲人”雕塑家可以通过手口配合雕塑蜡人，既可以口头发出指令，又可以用手来直接为蜡人摆出造型。最后，请评委们擦亮眼睛，仔细找找“茬儿”。雕塑家的满分是十分，找到一处差异扣一分，看看他能得到几分。（板书：找）

生：速记，并根据速记的结果，完整复述角色安排、角色要求以及游戏规则。

【解析：能力就靠练。教后立刻练，练得及时，练得有效。练习获得的能力，能在一切写游戏类的习作中通用。】

基于以上分析，我们主张写作教学要正视技法与能力的关系。既不要放弃基本的技法授予，因为确实有一批学生需要借助技法，体验写作的成功感受。但绝不可总是画饼充饥，让学生错误地套作。更不能饮鸩止渴，让技法教学大行其道，成为提升写作的法宝，让学生对写作的认识都发生偏差。教学中应注重能力的提升，在写作全程中不断学得能力，通过写作实践提升能力层级，让能力成为主导写作的主力。