语文统编新课教学：技法的利与弊，如何应用技法

技法，在写作教学中不可或缺。这是毋庸置疑的。因为使用技法效果显著而且有法可依，也便于评价——用了么？改变了么？同时简单易操作。因此，不少教师在教学中是非常迷恋技法的。但技法犹如双刃剑，用不好，是要划伤自己的。

首先，技法没有定法，需要不断调整更新。而在我们了解的“技法大全”中，基本都是崇拜技法，“咬定青山不放松”的。除了坊间流通广泛的几个“基本法”之外，还有“专用法”，那些教师自主开发并命名的，纷繁复杂的这法、那法。更有结合某一些专项写作的“秘法”——用在此篇，立竿见影。但其实哪有方法能“包打天下”呢？

其次，技法在实际运用时，局限性太强，无法推广。例如，因对技法的崇拜，很多教师和学生，因为使用技法写很容易自我陶醉，一下子产生“我会写”“我写得真好”的幻觉。什么是“幻觉”？就如同为作文“开启美颜效果”一样，不管真实写作水平如何，都可以用技法扮靓文章，而且操作起来很简单，很快速，成本很低——只要这样做，就能变得更好。例如，南京名师王栋生曾搜集了一批用“屈原向我们走来”为开头的套话作文，当考题为“山的沉稳，水的灵动”时，屈原向我们走来，他的爱国之情，像山的沉稳，他的文思，像水一样灵动；当考题为“凤头猪肚豹尾与人生的关系”时，屈原向我们走来……帝高阳之苗裔，他的出生，正是这样一种凤头……当他举身跳入汨罗江时，他画出了人生的豹尾……当考题为“怀想天空”时，屈原向我们……他仰望着楚国的……上海名师黄玉峰归纳了套作的“诀窍”，近三年的上海高考作文题，都可以写成关怀弱势群体：例如《握住你的手》，我想握住民工的手；《跨过这道坎》，必须跨过与民工的差距这道坎；《他们》，他们是一群民工的子弟……受过如此的套题训练，还有什么作文题不能应付？黄玉峰感叹：“这样的应试训练，怎么可能让学生写出真情实感，写出打动人的文章？”(www.xing528.com)

其三，崇尚技法教学，改写了写作教学的初衷。虽然作文考试绕不过，但学习写作，肯定不是为了考试。而基于技法的速成特色，不少一线教师为了应对写作考试，更加着力于写作技法的传授，把技法训练当作写作教学的核心内容。教师用工艺流程式的方法，指导学生制造文章。怎么立意、怎么选材、怎么构思、怎么遣词造句之类的公式化写作教学，充斥于课堂，甚至自以为发现了写作的普适性原则，实质就是让学生学会写套话作文。^[1]殊不知，真实写作水平的提升，是“农业耕作”的结果，而非“工业加工”的过程。以“技法”为主要教学取向的写作教学，很容易将教学与学生一起捆绑后，推向简单粗暴且南辕北辙的工业模式之路上。