我们学数学时发现，数学课很有“使命感”。一道又一道题，一个又一个关口，好像玩游戏通关一样，玩着玩着，就学会了。整个过程还充满挑战性、喜悦感。我们学语文，总感觉糊在一起，说也说不清楚。最后到底学会没有也并不清楚，迷迷糊糊，似懂非懂。除了我们对语文原本就具有的混沌性、模糊性、笼统性有一定崇拜感之外，学习项目的缺失，则是设计上的硬伤。我们习惯打“游击战”，习惯按部就班地线性推演，但不习惯或者说很担心“教出一个学习项目”，让学生以“项目”为核心，接受任务，使命必达。
在整个教学设计中，设定清晰而明确的学习项目，让项目成为整节课设计的“牛鼻子”，这是理念上的重大改变，也必将带来课堂结构上的重大优化。“项目”，可以理解为“认知势能”中提到的“主题”，但之所以单列一条来说，意味着它具有必要说明的特殊性。
例如执教《草船借箭》，可以给出一个学习项目——评述诸葛亮其人。发现了吗？“项目”具有天然的“动感”，是学习中的行动指南。这一学习项目，需要学生能联系课文内容，结合阅读积累，借助思辨精神，大胆给诸葛亮在整个事件中的表现打分，呈现一份“成绩单”。由此项目“牵引”，学生要完成课文内容的阅读、理解；要关联文中诸事件，统筹思考；要联系《三国演义》《三国志》的阅读经验，综合考量；要倾听同伴发言，进行协作、辨析。可见，完成项目并不简单，涉及学生认知储备的诸多方面，还涉及团队的合作。首先，对语言文字的理解力，是否存在太多理解障碍；其次，考验语言的积累与运用，除了生活经验、知识储备外，更多仰仗的是阅读经历。因为这些都会在判断、表述、评论过程中构成障碍；其三，语文学科素养的整体水平也成为重要的影响因子。学生有没有语言学常识，有没有文学鉴赏的能力，有没有“三国”的专项文化素养等，这些都构成任务完成的困难。有困难，有障碍，才有挑战性，才具备学习的乐趣。(www.xing528.com)
有设计的教学，就能营造学习的趣味体验。在这样的项目式学习中，教学过程自然就有三类知识交替出现、协同作用。
第一类：陈述性、概念化知识的补充。教师适当讲授，学生快速补充，为涉入思维深水区做好准备，不让所有的学习活动停留在“就事论事”的经验层面。例如“什么是人物评述”“优质评述应具备的特征”等，这些都可以讲，让学生知道“我要做什么”。第二类：程序性知识的运用。告诉学生“我该怎么做”。通过具体的操作，在学习中接近真相；参与各种语文实践活动，不断获得进展；在清晰的工作模式和思维图式中，拓展学习空间，突破个人的狭隘经验局限，渐入佳境。第三类：策略性知识的形成。在充分的语文实践活动中，学生灵活运用各种知识，不断检验、提升运用水平，应对复杂多变的语用情境，能采取适切的决策并指挥自己的学习行为。课后还能形成应对此类任务的规律性、综合性的知识，形成自己的策略系统。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
