小学语文统编新课，三次口语交际全解析

《义务教育语文课程标准》（2011年版，以下简称《课标》）在第三学段“口语交际”阶段目标中标注了6条：1.与人交流能尊重和理解对方。2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3.听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。4.表达有条理，语气、语调适当。5.能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。6.注意语言美，抵制不文明的语言。

总体来看，作为小学阶段口语交际的“终极”目标，呈现出以下特质：

其一，对口语交际的能力升级要求尤为明显。例如，从第二学段的“就不同的意见与人商讨”到直接要求学生在交际中要“参与讨论”要“敢于发表自己的意见”；从第二学段的“能清楚明白地讲述见闻”，升级为“表达有条理，语气、语调适当”。不仅在要求上有所升级，同时对如何抵达要求，也做了明晰的规定。

其二，在生活应用上多有涉及。第三学段学业完成后，学生要升入中学，要更多接触社会。口语交际的方法、能力、素养，都会在实际的交际中被检验，被运用，被发展。因此，在这个阶段，《课标》更加关注交际中的功能性，让教学的“服务”色彩更为突出，以更好地体现教学对生活的预备与服务性质。例如提出发言要“根据对象和场合”，直接提示“注意语言美，抵制不文明的语言”等，都提示在教学中，应充分关注交际现实的需要，关注到具体场合、对象、语境等，体现了《课标》在上层设计上的考虑。

其三，将目标指向了素养层面。例如其中提出的“尊重和理解对方”“认真、耐心”“语调适当”等，都从第二学段的技法操演层面要求，升级为对情感态度的关注，这体现着口语交际教学在第三学段更加注重从增“外力”到练“内功”的转变，朝着“素养”的方向又推进了一步。

同时，《课标》关于口语交际教学，还提出两条建议：其一，口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。其二，口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

可见，在教学中，应注重“创设情境”，努力组织学生的“多方互动”，同时在教学中要遵循“高频实践”的原则，通过“说”“听”等形式，增加课堂练习的容量，让这一实操性很强的教学更具实效性。相对口语交际原则、要领的学习，则要融入教学过程中，不应作为“知识条目”予以背诵记忆。同时，甚至可以将“课”带入真实的场景中，直接在真实的交际场域中去“上课”，让口语交际学习变得更加灵动、真实、多变，学习的体验更为丰富、愉悦。

本册共编撰三次口语交际，分别为《同读一本书》《即兴发言》《辩论》三次交际，让《课标》设定的口语交际教学目标，在实践中“完美收官”。

关于《同读一本书》。本次交际，教材提示教学时可以更换形式——召开班级读书会。这注定让教学更加新颖、生动，受到学生的喜爱。教学样态上有了全新的改变，这是一大亮点。学生在班级读书会中进行交流、分享，能体现和而不同的思想之光，感受着充满融洽与智慧的话语氛围。

要想教学效果得到保证，特别提示教师应慎重考虑交际话题的选择。教材提供的交际话题看似随意，其实各有侧重，应根据学情适当选择。关注罗列出的几个话题，我们发现其中各有内涵。例如：“这本书讲了一个什么样的故事？”这是关于内容的口语交际；“你怎样评价主人公？”这是关于阅读评价的口语交际；“你对哪个人物印象最深？”这是关于阅读感受的口语交际；“有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？”这是关于阅读中提出疑问，解决疑问的口语交际；还如：“读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？”这是关于阅读比较的口语交际；再如：“故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？”很显然是关于写法探索的口语交际。

话题并非让学生随意选，教学不是各说各话。教师应有所指导。在选择指导时，可以充分考虑学情。例如，教师可以调研本班整体阅读学情。例如：学生都读了什么书？读的水平与现状是什么？阅读的喜好与取向是什么？假设学生选择“读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？”为交际话题，教师就要确证全班的阅读底子是足够厚的。日常读得不够，本课就很难开展交际活动，会出现全班静默的状态。因为阅读储备无法支撑这样的随机性较强的比对，心里没底，嘴上无话。

选择好话题后，就进入本节课教学的主导环节——话题交流。此环节在教学时有三个注意事项：

其一，先读，这是交际的前提。

正所谓“功夫在课外”。关于“同读一本书”的话题交际，在真正开始口语表达之前，就应该在课外组织全班同学读好指定书目，这是交际的重要且关键的“前提”。读过几本，才有可能在班级读书会上推荐大家“共读一本”。当然，也可以是在读书会当下确认全班未来要读的一本书。不过，这就显得牵强了。更何况，此次口语交际的增值意义在于——口语交际之后，学生能真正参与课外阅读。

其二，读好，这是交际的保障。

我们还是以课外先行组织同学读书为例来谈本案的指导。在阅读的时候，就要提示学生做好各种批注，收集相关的各种资料，留下痕迹，为交际所用。例如，一边读一边思考，同时做好批注：这本书的内容是什么？书中讲述了哪些故事？有哪些例子能够支撑书中要表达的观点？各家的评论是什么？自己在阅读时的兴趣爱好又是什么？书中哪些语言文字的表述或是故事情节的安排比较吸引人？哪些人物的形象很有特色，成为书中亮点？在阅读时，做好信息的收集与整理，口语交际时才能有条理地表述观点，才能实现本案教学中的重点——“引用原文说明观点，使观点更有说服力”。

其三，说清，这是交际的关键。

“说服力”是本案指导的关键。落实在具体教学中，应注意如下几点：第一，鼓励学生说话要有勇气。所谓勇气，就是说得有底气，要理直气壮地向大家推荐，告诉同学这本书的优点。“勇气”是《课标》中“敢于发表自己的意见”这一阶段目标中的关键词。第二，指导学生说话要有理有据。理据来自于真实的阅读经验。在阅读时积累了信息，进行了审美与鉴赏，有了自己的观点和主张，这才会理直气壮。没有真正读过，是无法做到的。第三，期待说的时候要有风度。“风度”切中口语交际最为核心的要素。关于“风度”的指导，看起来是玄之又玄的，其实并非空中楼阁。首先，读书原本就是一种修养，参与读书分享，就是有修养的表现。其次，在阅读时有了独特的观点，直接佐证了自己的修为。不少人读过书却是一片苍白。有观点，自然就是有风度。难能可贵的是，虽是同读一本书，还能求同存异，这真体现了不俗的修炼，在读书上的修炼胜人一筹，真的很有风度，理应大胆表现出来。最后，通过口语表达，与人交流、分享。乐于分享，勇于推荐，则展示了你的修行，说明自己是有爱心，很愿意共享的。通过阅读实践，分享阅读快乐，在言说时引经据典，让同学感受到鲜明的“说服力”，这些都构成了言说的风度。

关于《即兴发言》。教材对发言的话题作了特殊的安排与提示，给出了“三个维度”。其中“班里来了新同学，班主任让你代表全班同学表示欢迎”“学校作文比赛获奖，老师临时让你发表获奖感言”这两条发言的话题是以学校生活为主；“参加爷爷的寿宴，宴席上向爷爷说几句祝福的话”这条是家庭生活范畴；“在街上玩耍，路遇电视台采访，谈谈对小学生带手机去学校的看法”，这一条提示要关注社会生活。这样的三个维度，帮助学生在学习中建构起对学校、家庭、社会生活的更为周全的认识。

教材在编撰中，关于“即兴发言”如何做，给了非常好的指引。教学时务必研读教材，不要绕开教材走弯路。我们给出三个建议：

一是注重“话语环境”与“打腹稿”这两项预备。

所谓话语环境就是在口语表达时应该知道，需要考虑自己所处的环境，所面对的听众等，这些都构成交际的一种场域。说话看环境，这是交际中高素质的体现，也是本案指导的重点——让学生对口语交际形成全新认知，顾及交际中的多方因素。

基于话语环境，学生要打好腹稿，这才是有效的准备。其实，准备中隐逸着对“常识”的储备需求。例如，面对不同的场合，应该使用不同的话语系统，这是常识；面对不同的事件，应该使用不同的语言表述，这也是常识；面对不同的对象，应选用不同的词语表达，这些都属于生活常识。我们常听的相声、笑话，都是借助对常识的“错位”认知而创作，哪些段子可笑，就是因为在不同的场合中，面对不同的事件、人物，说错话，说不恰当的话。

二是确定即兴发言顺序，适当授予“小技巧”。

虽说是即兴发言，但先说什么，再说什么，教师要让学生心中清楚。教学中，应要教会学生分条列点的表述，让即兴发言不含糊，让对方听得很清楚。强调了这一点之后，教师可以在指导上，将力气花在“如何做到不慌张，说清楚”，可以教给学生临场应对的几个小技巧：

第一个小技巧：呼吸调整法。让学生在发言前，能够适当地调整呼吸，平缓心情，长长吸一口气，缓缓呼出，然后开始亮出观点。(www.xing528.com)

第二个小技巧：简述缓和法。在即兴发言中，不要一下子就开始说自己的想法，可以先简述事件，简述遇到的情况，简述对方给予的发言任务，简述所处的话语情境等，简述之时，就是再次给自己缓冲的时间，让自己之前打好的腹稿，自己准备好想说的话，更能有条理地表达出来。

第三个小技巧：表情交流法。说话时，不要怕，不要埋头，要主动和听众进行表情交流，如果场合与话题允许，要主动以微笑应对，要用目光巡视全场、扫描环境等。这些都能够让我们的即兴发言显得更加沉稳，更多一份自信与自然。

三是努力降低发言的难度，呈现最完美的状态。

即兴发言对于学生来说，毕竟是难度系数较高的口语交际练习项目。《课标》中提及的“能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”这一要求，又必须在此项目中得到落实。因此，教师在执教过程中要致力于想方设法，降低即兴发言的难度。例如，在话题的设计上，尽量选择学生熟悉的话题，让学生在练习即兴发言时，能够更容易拥有成功体验；又如，根据教材提示，在即兴发言练习之后，教师还要组织“补救”，通过激励性的评价，积极的正面反馈，甚至为其归纳出发言中可借鉴的个性化方法等，让每一次的练习都成为能力增长的阶梯。同时，设计上还应考虑加大当堂练习的频率，增加一些小话题的随机练习，让每一次的发言、评点、分享等口语表达，都为即兴发言能力的生长助力。“在做中学”“在事中练”，即兴发言就是需要“在游泳中学会游泳”。

关于《辩论》。首先，教材指引学生直击进入“辩场”，罗列出几个常见的“意见分歧”的情况，诸如：电脑时代需不需要认真练字；班干部轮流当好不；可不可以讲善意的谎言等。这里的每一个“辩题”都具有两可的性质，根据不同的角色，不同的需要而定，也在学生的日常生活中，属于常见性问题。当然，教材允许学生自拟辩题，只要是“生活中常遇的，容易产生分歧的”皆可成为辩题。

学生进入六年级下学期时，思想逐渐成熟，个性化观点变得鲜明起来，个人的想法、主张等逐渐明朗，且有强烈的与人交流的愿望。他们喜欢在交流中“战胜”对方，让对方接受自己的观点，他们的辩才也在与人争辩中不断完善、改变，观点也在不断刷新。日常生活中的“自由且自然的辩论”，在学生群体中时常发生。因此，从教材设计的“辩题”来看，这次的口语交际是源于生活，也将服务于生活的，其真实性、真切性强，适合在本学段开展，也会受到学生欢迎。

具体怎么辩论，教材给予了非常清晰的步骤指导：先分组，选题，“全班同学分成若干小组，每个小组任选一个感兴趣的辩题”，之后组织真实的辩论。所谓真实，包括确定角色，“每个人抽签决定做正方还是反方”，在组内，还可以继续指定为“一辩”“二辩”“三辩”等，在辩论中承担不同的口语表达任务。

教材的细化指导也分为三个环节：在辩论前，要做充分的准备。具体做好三件事。其一，有针对性地收集材料。既要收集能证明自己观点的材料，也要收集能反驳对方观点的材料；其二，选择的事例要有说服力，可以引用名人名言；其三，根据观点对材料进行梳理、归纳。如果材料很多，可以把要点记在卡片上。辩论时，既要证明自己，又要反驳别人。具体做好三件事。其一，我方陈述时，要充分利用时间，清晰表达自己的观点；其二，对方陈述时，要注意倾听，抓住对方的漏洞；其三，自由辩论时，进一步强调我方观点，并针对对方观点进行有效反驳。辩论结束之后，和同学交流一下，有哪些地方可以做得更好。请注意这些指导的内容，摸清其中三个内涵：

首先，设定了交际过程中的具体任务。交际前进行角色定位，学生明确各自具体的表达任务。例如，每个学生具体在“哪一个阵营”，持有“哪一种观点”，分配到“何种辩论的任务”，角色定位的同时决定了每个人的不同观点，话语的不同指向性。这有助于让学生在辩论中锻炼围绕观点、清晰表达、提升口语表达的能力。

其次，指示了交际过程的操作要义。教材清晰地列出“该如何辩论”，分为几步，每一步做什么，这既是课堂组织的流程，也是教学的具体推进环节，这样的设计让教学变得秩序井然，不会把“辩论”异化为“争吵”。提请教师要特别关注分步中的序列。例如在辩论前的准备中，“有针对性地收集材料”这是最为关键的，也是最优先需要做的。“有材料”才能“用材料”。收集的时候，为了提升材料的说服力，特别注意“事例”材料与“名人名言”这两类材料，这是极具说服力的材料。材料充足后，才会遇到“梳理、归纳”的问题，才有“记录在本子”上的需要。辩论之后，才有“反思”环节。所以，按部就班，有序推进，教材的编撰为执教带来指导与便利。

最后，暗示了获取交际结果的法则。辩论要想获胜，必须“知己知彼”，因此，要提示学生“既要收集能证明自己观点的材料，也要收集能反驳对方观点的材料。”同时，因为课堂上材料收集并不容易，因此这节课主张分“课前”“课中”两个环节。课前，分组并设定“正反方”，确定话题，并根据阵营收集材料。课中，分组辩论。凡事预则立，这条辩论中的成功法则，也需要在教学设计时被考虑到位。同时，事先准备好材料，也能有效回避将口语交际课上成材料整理与写作课，因用于“口语交际”上的时间缺损而造成课型偏移。

执教本次口语交际，教师有两处值得留心的关键：

第一处：听的艺术。

提示学生注意倾听，这是辩论的前提与基础。听的时候，放下执念。学生在辩论时，很注重“我要说什么”，而且一味想要“先说”“大声说”，这样的习惯将导致严重忽略了“听别人说”。教师应提醒双方：当对方辩友阐述观点时，应暂时放下自己心中的执念，认真听对方到底讲了些什么。同时，鼓励使用工具。听，如何做才更有效呢？可以使用三个小“工具”来助力：边听边记，用小本子将对方发言中的关键词记录下来；边听边记边标注，标注对方发言中可攻击的漏洞；边标注边调用，标注的同时思考，尝试在大脑中调用已经储备的材料，对漏洞进行反驳。

第二处：驳的艺术。

反驳对方，不是跟对方争吵，而是具有艺术性的，是能体现口语交际中的个人修养。所以，教师在指导时应明示学生不要着急反驳。越急越说不清楚，沉稳就是口语交际中的风度与礼仪，也是成熟的标志与应有的修养；提示学生能借助材料反驳。之前准备的材料，如今要在反驳时用上，引经据典，旁征博引，让自己反驳的具说服力。辩论中的“说服力”就是口语交际的核心能力；警示学生陷入个人独白。在表述自己观点时，不要自说自话，要顾及他人，顾及现场。自我演讲式的表达在辩论中是不礼貌的。教师应提示学生不可忽视“言语文明”，这也是《课标》中口语交际的一个目标：“意语言美，抵制不文明的语言”。

文明表达，教师可以给出三类话语表述的支架：第一类叫引述对方观点。例如，刚才对方辩友曾经这样说……第二类叫亮出对方漏洞。例如，在对方观点中，有这一点是值得我们思考和商榷的……第三类叫适机反驳。例如：基于此，我方认为……在整个教学过程中，教师时刻都应提醒学生：辩论要特别注意言语文明。这是一种交际中的基本礼仪，也是为人的基本素养。

而总体来说，建议大家从如下几点入手。

第一，抓住“最后的机会”落实目标。

六年级下期是落实《课标》关于口语交际各项要求的最后契机。因此整个学期的三次口语交际教学，承担着教实、补教的重任。教师在教学前应再次审视《课标》，明确要求，扎实执教。同时，做好学情调研，针对之前教学的缺漏进行补救。教学中要适当“回望”，对之前口语交际教学“做了什么”有所了解，以便本学期“努力去做”“争取做到”“实现做好”，借助最后的教学契机对标、靠标、达标。

第二，创设教学情境，确保优质效果。

六年级下期，学生进入心智发育的成熟阶段。此时会出现性格上的转变。体现在言语表达上，不少学生会出现少说、不说、羞涩、木讷等状态。因此，情境的创设在此阶段口语交际教学中，直接决定了教学的成败。良好的情境创设，首先，要服务于言说欲望的调动，让孩子觉得口语交际很有趣，想要参与；其次，情境创设要切中口语交际能力发展的需求，不要“为创设而创设”。例如，学生在“注重语言美，抵制不文明的语言”这一方面有欠缺，教学中就要更注重创设相关情境，让学生体验交际中礼仪的重要性，感受礼貌用语的魅力。最后，言说的潜能要在情境中得以开发。创设情境，让学生借助情境，越说越好，口语交际的潜能在情境中被激活、开发。

第三，联通读写，实现三边互动。

执教口语交际的同时可以兼顾阅读与习作教学。例如教学《同读一本书》，可以与单元中的外国文学节选相关联，也可以与本单元的习作《推荐一本书》密切联系。教好口语交际的同时也为习作做好准备。而其他口语交际的内容，也可以单独开发为全新的习作内容。例如，可以由《辩论》开发为习作《记一次辩论赛》；由《即兴发言》开发出《让人激动的即兴发言》等。总而言之，口语交际教学应能促进阅读与习作教学，实现三方互动，共同促成学生的语文综合素养提升。