六年级下册语文教学：近远目标呼应，提升阅读鉴赏力

执教六年级下册第二单元，应注重“近的目标”和“远的目标”之间相互呼应。具体说，有三“近”三“远”。

第一个近的目标为“切实教好本单元的各篇节选”，远的目标为“读好整本书”。

在教学时，教师首先应激活学生的阅读兴趣，在节选的文章中充分感受文字的魅力，感受名著的魅力；其次，应该做好牵引工作，不断在阅读节选时引发学生关注原著，对原著产生探索与好奇，并适当融入与原著相关的各种信息，为阅读原著做好储备；第三，还要有效引领，通过绘制思维导图，绘制人物图谱，开展阅读分享交流等实实在在的语文实践活动，引领学生在课外自读时，选择名著，自主阅读。(www.xing528.com)

第二个近处目标是完成梗概的学习与写作，而远处的目标是概括与评鉴能力的发展。梗概的写作是全新的话题，这一话题的背后，透露着对概括能力的重视，对文学品鉴能力提升的需求。六年级为《义务教育语文课程标准》（2011年版）所界定的第三学段。在这一学段中，我们要学会把书读薄，要锻炼并形成学生的概括能力，让学生完成更为丰富的积累。此外，还应立足提升学生的阅读鉴赏力，让学生能够选择优质的书籍，能够有自己的阅读评价，能够与他人分享自己的阅读感受。这样教，才能让阅读成为学生交际交往的一种依托，才能让学生借助读书交朋友，形成共读好书、共同学习、共同进步的全新学习格局。

第三个近处目标是完成本单元的读与写的任务，远处的目标是指向核心素养。特别是对语言文字的品鉴力的提升，对文学性文本的审美素养的提升，以及文学修养本身的积淀，都是教师在执教时应该予以关注的。执教过程中，不要盯着近处，忽略远处，也不要求大求空，提出一个口号，贴上一个标签，忽略了对单元文本细致而又扎实的教学。