《同读一本书》口语交际教学方法指南

关于口语交际。本次的口语交际内容为《同读一本书》，教材编撰得极为贴心，逐步引导学生主动阅读。先让学生选择书，“开展班级读书会，围绕同一本书交流读书心得。”共同的选择，让口语交际的教学在内容上得以集中；之后根据选择书再次推进，选择口语交际的话题。如“这本书讲了什么故事”“怎样评价主人公”“对谁印象最深”“有什么地方完全出乎意料”“是否有令人不安的情节”“想到哪些相似的书”等。话题是多样的，要提供给不同阅读层次的读者选择，这有助于让交际灵活多变，让不同层次的观点产生，也有利于活跃交际现场的氛围；其后，根据自己的阅读喜好与理解选定话题后，组织更为深度的交流。此时，要注重提示语中对“如何表达”做了重要提醒：“引用原文说明观点”“分辨别人的观点是否有道理，是否充分。”既要做到勇于表达自我观点，也要注意倾听他人观点，与他人进行观点争鸣，对话互动，这才是真正的交际交往，才能切实达成学习的目标。

关于习作。本单元习作，编撰得特别用心。在学生写作未曾开始时，教材就创设了一个个具有强烈的真实感、给人带来温暖的生活化情境。例如：学校要征集最受喜爱的少儿读物，要求同学们推荐一本自己喜爱的书；班级里每周请同学们简要介绍一本书；好伙伴看到你最近读了一本书，希望你介绍这本书。三个情景非常贴近学生的生活原貌，学生在这样的情境诱发中很容易主动表达。情境的创设，带来了表达便利的同时，降低了习作难度。

此外，本单元还设计了习作的结构导图。导图清晰地提示“本文该怎么写出来”。也就是说，写出作品的梗概其实就是简单的“三步走”：第一为“读懂内容，把握脉络”；第二为“筛选概括，合并成段”；第三为“锤炼语言，表达连贯”。教材编撰的匠心独运还体现在，不仅是简单给出关于怎么写的“干货”，更给出了具体的操作方法。配合着前文所说的“三步走”，编者再次推进，给出三个非常明晰的操作法，让学生知其然知其所以然。本次习作设计，给我们的教学提供三个便利：

首要的便利是“方法凸现，操作细化”。例如提示学生要“理清书籍的基本框架，把握要点”，教师知道要指导学生做什么，学生知道该具体怎么做。(www.xing528.com)

其次一个便利是“序列清晰，合理匹配”。例如提示学生要注意保留主干，去除枝叶。要简明概括章节内容。要适当补充，自然过渡，要让语言更连贯。做的先后顺序很清楚，一边做，文章一边也同步写出来了。我国已故的著名学者顾黄初先生曾经说过：我们一直从事着“半拉子”的作文教学，即我们的教学不能匹配学生作文产出的自然流程。因此教学效果不佳。而如今的操作序列和学生写作过程非常吻合，优质的写作效果是可以预计的。

第三个便利是“回归真实，让读者检验”。我们发现在习作要求的最后，教材还编撰了一段话“写好后读给同学听，看他们是否能明白书的大意。然后根据他们的反馈，在没写清楚的地方进行修改。”这就将读者的反馈信息作为作者的修改依据，让读者成为改的督促者，文章品质的品鉴人。同时与之前创设的仿真情境相呼应，给学生更为完整与真切的写作体验。