习作单元关键问题：如何教授小学语文统编新课

统编教科书五年级上册的第五单元为习作单元。本单元教学目标有两条：其一，阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法；其二，搜集资料，用恰当的说明方法，把某一事物介绍清楚。本单元安排了一次习作，指定命题为《介绍一种事物》。统编教科书中习作单元的教学，按照编排的预期设想，应充分依托单元课文教学，在学习中得法迁移，最终自然且自觉地完成习作。

如何能促成学生“自然且自觉地完成习作”？要达成这一理想的教学效果，我们需要明确两个方面：

在单元教学中，学生已经具备了什么？

在本单元首篇课文《太阳》中，学生能获取“基本的说明方法”。例如，举例子、列数字、作比较等。本文是“学方法”的典范。其实，这些方法并非新知识，而是旧经验，只是在本单元学习中，重新被集中地提及与展示。因此，在学习过程中可以采用汇报交流、自主探索等方法，让学生温故而知新。第二篇《松鼠》的语言特别，作为说明性文章而言，显出与第一篇差异较大的轻松、自然表达风格。学习此文，能有效去除学生对说明性文章的误解，消除表达时可能出现的隔离感。同时，经过比对，还能体验到说明性文章不同的语言风格，为写作拓宽思路。单元中编排的两篇“习作例文”，浅显易懂，配合着批注，再次让学生“得法”。例如《鲸》，强调基本的说明方法；《风向袋的制作》则巩固“有序说明”。学习了“习作例文”后，学生对说明的方法、说明的序列等基本写作知识，有了较为清晰的认知，具备了“保底”的写作能力。例如：学生从《风向袋的制作》的文本以及批注中，至少获取了最基本的序列表述方法为直接写出“第一点，该做什么”，之后接着写“第二点该做什么”“第三点该做什么”。

学完本单元，学生已经有了什么呢？概括为三点：“笔下有法”。写说明性文章，常用的说明方法，已经在本单元的学习中获取。“眼里有样”。到底说明性文章写成什么样，本单元的两篇课文以及两篇习作例文，提供了最好的样板。“心中有数”。基于单元课文和例文的学习，学生对方法有了了解，对写作有了信心，为尝试自己写一篇说明性文章，提供了较高的可能性。

在单元教学之后，学生还需要些什么？

当学生真要提笔写作时，还有一个关键问题需要解决。

我们一直将教学重心放在“得法”上，实际上方法的获取并不构成教学难点。请特别关注本单元教学的第二条目标——“搜集资料”。在写作实践中，要想“说明白”一件事物，光靠自己观察、体验、感知是不够的，需要借助搜集的资料。写成的说明文，光是“自说自话”，显得单薄，很难让读者认同。读者需要通过阅读，在文中获取关于对象更加周全、系统的了解。例如之前的《鲸》《太阳》《松鼠》等篇目，作者也并非仅借助观察写就，也是基于资料来写的。因此，搜集资料，就成为我们教学的“靶心”，特别需教师在“当堂辅写”中，予以高度关注。

关于搜集资料，大致分为两种。(www.xing528.com)

其一，在课外学习中自然搜集。五年级学生经历反复多次教学，基本具备这一能力，相信能在课外学习中，借助各种平台，经由各种路径，自然完成资料搜集，抵达这一目标。《义务教育语文课程》（2011年版）在第三学段的教学目标中，也特别关注这一能力的形成，分为“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”“初步了解查找资料、运用资料的基本方法”两条目标涉及。基于此，统编教科书在“搜集资料”上，并非孤立地提出要求，而是系统地缓步推进。以习作要求为例，三年级下册第三单元提出：“搜集传统节日的资料，交流节日风俗的习惯，写一写过节过程。”三年级下册第七单元提出：“初步学习整合信息，介绍一种事物。”四年级下册第三单元提出：“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。”五年级的这次练习之后，还在五年级下册第七单元习作中继续提及“搜集资料，介绍一个地方”的要求。因此，这一次要“搜集资料”不是难点。

其二，在课堂教学进行之时搜集。当堂写作时，还能搜集资料？除了将搜集的资料带入课堂运用，如何能在教学过程中实现继续搜集？“搜集资料”这一目标的抵达在这一次写作实践中，成为教学的难点。此时，学生人在课堂之中，活动范围有限；此刻，学生无法借助手机，无法联通网络，无法登录各种平台完成搜集。而此条目标直接指向单元教学的“能力”要素，是绕不开的话题。

结合我的实践，提供如下三个关键词，尝试解决这一核心问题：

第一关键词：互动。当堂教学中，还要继续搜集资料，“学生资源”就是最为重要的资源。教学中，应尽可能组织各种形式的互动，让个体资源转化为“共享资源”，在分享的过程中，完成资料的搜集。互动，可以来自师生，教师的讲述就是“资源”，还可以来自生生互动，“我”的资料成为“我们的”资料。在共享的过程中，“笔记”就成了搜集的重要方式，也成为本案教学中“写”的一种独特表现。能不能现场笔记，能不能记录完整，能不能整理笔记，都是能力高低的评价指标。

第二关键词：集中。当堂教学中要实现资料共享，就要推导出一种万不得已的选择——写作内容的统一性。即由教师或者学生，事先选择好写作内容，并且根据这一选择，提前搜集好相关资料，进入课堂后才存在“共享”。否则，你搜集的是关于太阳的，我搜集的是关于月亮的，即便都做笔记，也无法为我所用。搜集资料要能够“用得上”，搜集本身才有成功体验，也才具有辅助写作的价值。单元教学目标中提出“搜集资料，用恰当的说明方法说明一个事物。”搜集如果是前提的话，写作内容的集中，能确保这一写作前提在课堂教学中得到落实，不流于形式。

第三关键词：指导。当堂教学中，学生要搜集资料，要借助资料写作，教师的指导就不可或缺。所谓指导，局限于“当堂”这一重要的范畴内，可以有：提供资料，教师提供资料，以便学生集体搜集，在搜集资料的过程中，具体指导搜集的方法，提升能力；组织互动，之前所述学生间的互动，也是教学的一种组织形式，在教师主导下完成；转化资料，资料搜集不是最终目的，写下作文才是教学的彼岸。从资料搜集到作文完成，教师应予以指导，教会学生如何当堂实现从收集到运用的转化。例如：告知学生应关注哪些资料；辅助学生整理资料；示范将搜集的资料运用到写作中。

三个关键词中，“互动”最容易被接受。互动不要求热闹，要抓实质，“动”后要有效果，要能实现当堂资料的增补，为写作做足准备。“集中”最容易被诟病。但请注意，基于核心素养的写作教学，意在“经由写作去学”，而不止于“学习如何写”，我们的教学指向能力、指向素养、素材的多样性如果不能有助于本次写作的目标达成，就要予以更改。“指导”最容易被忽视，不要总是持有“想怎么写就怎么写”的观念，这是作家的只有创作观，对于学生而言，指导无疑将产生不容缺位的作用。因为小学写作的基本定位就是“习作”，既然是学习，就需要指导。