小学语文统编新课快速教第一次列题纲的方法

统编五年级上册第四单元，教学中的语文要素确定为两点。其一为“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情”；其二为“学习列提纲，分段叙述”。这一单元的习作命题为《二十年后的家乡》。在习作教学中，教材呈现了这一篇习作的“提纲”。这是第一次展示“提纲”并要求学生在练习写的时候“列提纲”，最终实现“结合提纲写出作文”。

“第一次”教学，不管内容是什么，尤为重要。

教材用相当明晰的方式提示“列提纲”在全篇幅写作的过程的意义，在写作的布局谋篇上的重要作用。但依然在一线教学操作中，不断被忽略。本道命题《二十年后的家乡》，很容易被解读为借助“纯粹的想象”，写出自己理想中二十年后家乡的样子。况且，在命题要求中，还做了如此的提示——“大胆想象，二十年后的家乡会发生什么巨变，如，环境有什么变化？人们的工作、生活有什么变化？”可见，让学生自由想象，畅快写作，这的确是写作的目的，也是最终结果。但请务必关注本单元的教学要素——“拟提纲，分段叙述”，而不仅是“大胆想象”。如果在此篇中仅仅注意想象的发挥与表达，就极大地剥损了本案写作的存在意义。更何况，单就想象作文而言，本次习作重要的训练项目“列提纲”，也将揭开关于想象作文的最大争议——如何确保想象内容的大胆，又能顾及想象结果的合理。列提纲，不仅让想象别具一格，还能让习作有章有法。

历来，关于想象作文的争论，最为集中的就是“大胆与合理”之间的取舍，这涉及中华文化中最为微妙的“度”的把握。大部分一线老师在面对这个问题时，多含糊其辞，没有具体而有效的指导方法，仅用“要求”来强调，并寄希望于学生做到“大胆夸张地想象”，又不希望在文中看到“过于离奇失态”的表达。“大胆”与“合理”，这是一对总是聚头的冤家，这是一种两难选择，无法在其间求得平衡。因此，阅读学生的想象作文，总带着莫名的遗憾，在文字与理性的张弛之间，总留下无法周全的缺陷。其实，这一单元习作的训练要素“列提纲”，已然为我们提供了解决困境的路径。

列提纲，至少存在两个方面显著的优势。

第一，提纲就是预先构思，构思能在二者间维系平衡。

写作主张构思先行。从写作的流程讲，也必须事先构思再起草。无构思就直接开始写，正是当下学生“写着写着就写不下去”，创意容易枯竭的重要原因。学生会因为要完成任务而写，写就是重复自我，重复的仅仅是书写旧经验而已。当然，四川师范大学马正平教授主张“非构思写作”也是一种合理的存在。综合考虑，特别是要关注写作学情。我们认为：倘若写作者是较为成熟的成年作者，是有丰富表达经验的写手，那么非构思写作更能够在灵感的促进下写出优质作品；而小学生练习写作，构思的存在尤为重要。从构思到非构思，更是适合于儿童写作的有效发展路径。

“列提纲”中的构思，存在着三种功能，都能让想象的夸张与合理不断调和：

其一，提纲为线索。提纲直接挑明了写作的流程，明晰了篇章中的段落划分，具有明确文理的功能。以本案为例，《二十年后的家乡》提纲提示全文至少分为五段话，开头、结尾各一段，中间环节分三段。先写环境的变化，再写工作的变化，最后写生活的变化。文章篇末点题，表达对家乡生活的向往之情。见到提纲，就能够做到心中有数，表达有序。结构明晰，让表达趋于合理。(www.xing528.com)

其二，提纲为提示。提纲提示本次写作的关键部分、核心内容。很明显，相对于开头、结尾而言，中间的三段话就是本文的核心写作内容。“将核心确证为核心，在写作时通过文字有效地呈现为核心”，这就是运思对写作的关照和指引。这样的提示，能让文章呈现凤头、猪肚、豹尾的传统格局，能让文章具有橄榄型的总体形态，这就是提纲带给我们的重要提示。这一布局上的提示，也让写成的《二十年后的家乡》这一想象文的样态趋于合理。

其三，提纲为规约。提纲规约了写作的目的，指定了写作的范围。提纲列好了，写作范围也就随之固定了，提纲中也体现了写作需要抵达的目的。例如，教材中《二十年后的家乡》的提纲，在结尾部分列出了“表达我对二十年后家乡生活的向往之情”。此条为最后一段的写作要义，此条也是本文写作的人文目的。可见，即便我们的想象再大胆，再夸张，一旦借助提纲的“事先约定”，都能让作者记住要选取有助于目标的内容进行表达。规约，让想象更加趋于合理。同时，作为教师评价习作，结合着提纲，也是一种印证，一种衡量。

第二，就提纲本身而言，列出提纲中还具备多种有利于写作的能力。

列提纲所涉及的第一个能力为组织能力。例如，组织已有的素材进行想象；组织写作的流程；组织写作的进展，让写作成为一个能够全程协调、前后一贯的系统工程。有组织地写，才能写出有思维色彩的作文。第二个能力是选择能力。列出提纲的同时，就完成了选择；列出提纲的过程，正在经历着选择。当素材充分的时候，哪些才能被“列入”，哪些最后能被“写入”，列提纲就是思维不断调整的过程。选择能力，也就在此过程中同步生长。第三个能力是自我约束力。优质的表达都是极为自律的。即便是成熟作家创作的文章，看起来给人感觉放荡不羁，随意而为，挥洒自如，实际上都是经历了一种极强的内隐力量，通过对文字的自我约束与管理后写就的。管理的结果，就是让你看到“放荡不羁，随意而为，挥洒自如”的状态。而学生习作，更要加强这样的自我管理能力，这是未来写作必须的潜在动力。例如，通过列提纲，学生实现管理选材，管理文意与思想，管理文章结构、布局，管理语言文字规范……提纲，就是自我管理的“项目表”，让写作中的自我管理项目一目了然。提纲在前，有助于学生在写作时根据“项目表”协调各部分内容。

本单元习作，不仅是写出一篇《二十年后的家乡》，更重要的是学习编写提纲，让学生有“篇章写作”的意识，明确在整篇习作中要“分段叙述”，要“突出重点”。统编教材的编撰，与《义务教育语文课程标准》一一对应。此命题要求，就是针对《课标》第三学段的写作教学目标所设定的。《课标》明确指导第三学段的写作，应重视篇章写作，要从对段落的着力升级至全篇。那么，在提纲罗列的指导上，教师究竟应如何操作呢？是该有所作为，还是不予指导，让学生自由列提纲？我们主张要教，还要教好。因为这是首次提出“列提纲”，是可贵的第一次，教读的意味要浓厚。具体建议如下：

首先，教师应指导学生借助提纲，做到“段落结构可视化”，列出构成一篇的段落分布。例如，这篇文章到底要写几段，每段到底写什么？列出提纲，做到心中有数，否则，很可能写着写着就偏离了方向。其次，做到“文章重点可视化”，列出本文写作的重要部分。一篇文章并不是平均用力，总有重要段落能体现写作目的。第三学段习作更多指向篇章的建构，与第二学段的“段落写作”不同，更多是协调各个组成部分，让读者通过阅读习作，理解作者的整体表达意图，明确文章的重点是什么？集中描写在哪个部分？提纲，有助于目的的达成。再次，做到“写作过程可视化”，提纲列好如同设定好写作过程，接下来就是按部就班，根据计划写出来。可视化，如同过去“洗照片”一样，是慢慢显形的过程。对文章的构思，原先沉寂在脑海，是模模糊糊的，或是飘忽不定的。而如今即将要写作了，列出提纲了，就让这些构思慢慢显露出来，固定下来，被作者看见。看见构思之后的写作，就是对照着自己的思路具体推进。

当然，在构思后写作不是一成不变的。写完后还可以修改，还可以调整。特别是有了提纲与完稿，可以将整篇文章和自己列的提纲进行对比修改。看看写的内容和构思的是否一致；看看能否在写作实践中超越原先的构思；看看能否继续调整，改在构思上，让全新的构思和最后的写作结局更为匹配。这样的修改，改在思维、改在上位，是更为有效地修改。以本案为例，中间环节安排了写出“环境的变化”“工作的变化”“生活的变化”。学生按提纲写，写后发现还可以写“自己的变化”。之前的提纲中仅注重了环境，关注周遭，但真正的想象，离不开自己。二十年后的家乡生活，自己很可能成为整个区域生活的主导者。所以，写作时对提纲的对应与调校，也是在“大胆”与“合理”之间求得平衡。

列提纲，是写作教学中不可或缺的一节，需要予以重视，不能交由学生放任自流。