交流平台：提升语文要素的关键

交流平台是单元语文要素的总结和提升。通常单元的园地交流平台直指单元语文要素：“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情”，与导语、课文、课后习题相呼应。而此单元园地交流平台如下：

本单元的课文充满着浓浓的爱国之情，怎样通过朗读把充沛的感情表达出来呢？

首先，要能准确把握课文的感情基调，如，《圆明园的毁灭》表达的是痛惜之情，《少年中国说（节选）》表达的是壮志豪情，这样才能读出课文蕴含的感情。

其次，可以通过语速、语调和节奏来表现课文的感情。如，读《圆明园的毁灭》第1自然段，可以读得慢一些，语调低沉一些，以体现沉痛的心情。而读《少年中国说（节选）》第1自然段，语调高一些，读出节奏，才更有气势。(www.xing528.com)

园地平台交流看上去似乎和本单元“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情”这一语文要素没有太大的关系，而是在教学生如何通过朗读把充沛的感情表达出来。其实不然。事实上，有感情地朗读是建立在理解和体会课文所表达的情感基础上。怎样才能有感情朗读？首先，要能准确把握本单元课文的感情基调，而这恰恰是要建立在借助资料来体会课文思想感情的基础上，继而加上朗读的技巧点拨，如语调、语速，才能真正读好文章。同时在有感情的朗诵过程中，也更能体会到文章所表达的情感了。因此，此单元园地是对整个单元的补充和延伸，即在借助资料理解文章所表达的情感，把握文章感情之后，再通过朗读来加深体会文章情感。

由此我们可以清晰地了解到，统编教材在同组单元中紧紧围绕这一要素，结合课文、课后习题多角度多层次展开训练，在反复练习中循序渐进，逐步提升，整体推进这一要素的落实。

此外，资料搜集要素并不是作为一个独立的要素存在的，它与其他要素相互联系，相辅相成。它有时也体现在统编教材其他单元的教材之中。如六年级上册第二单元提出：了解文章是怎样点面结合写场面的。但在此单元中，《灯光》课后习题中有一道题就是要读课外片段，查找相关资料，来加深对革命领袖人物的理解，指向本单元的人文主题：重温革命岁月。六年级第三单元提出：根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。在此单元园地交流平台点出：“学习了这个单元，我知道了要根据任务选择合适的材料。如，要为家人计划故宫一日游，应该重点阅读材料一、材料三和材料四”。这其实就是对于资料搜集筛选的方法指导。可见，资料搜集要素在统编教材中并不是孤立的，它与其他语文要素构成一个螺旋式梯度上升的整体发展序列。