不同学段资料搜集能力的培养要求

《义务教育语文课程标准》（2011年版，以下简称《课标》）中对不同学段资料搜集整理能力的培养提出明确的要求：

续表

每个学段对资料搜集的要求是相互联系，螺旋上升。统编教材从学生的特点和认知能力出发，以《课标》为依据和操作的目标，将资料搜集这一语文要素按照一定的层次、梯度融入教材中去，使得这一要素在不同的学段有不同的体现。我们不妨看看关于资料搜集要素在二、三学段中的统编教材中的体现：

可见，资料搜集这一语文要素在统编教材中，特别是中高年级教材的编排中体现了由浅入深、循序渐进螺旋式梯度上升的序列性。

在阅读要素方面，例如在第二学段中，三年级上册第二单元阅读训练要素为理解难懂的词语，在三年级下册第六单元阅读训练要素为运用多种方法理解难懂的句子，这个学段要求学生初步学会通过查找资料，借助工具书来读懂词语和句子的含义，为高年级“查资料，理解内容和情感”奠定了基础；在第三学段中，由原先借助资料理解字词句上升到借助资料理解文章内容，体会所表达的情感，体现了从词到句、从句到篇的发展序列。不仅如此，这一学段对资料搜集和整理的难度有所提高，表现为第二学段初步学会搜集、整理资料到第三学段进一步系统地学习如何搜集资料和整理资料的方法，进行方法的总结和提升，呈现出了循序渐进的上升序列。

在表达要素方面，难易程度呈螺旋式梯度上升。例如，同样是介绍一种事物，第二学段三年级下册第七单元中，其表达要素为：初步学习整合信息，介绍一种事物。此单元习作内容具体如下：

国宝大熊猫

大熊猫人见人爱，是我国的国宝。许多小朋友想更多地了解大熊猫，可能有些疑问需要解答：

大熊猫是猫吗？

大熊猫吃什么？

大熊猫生活在什么地方？

大熊猫身上哪些地方是白的？哪些地方是黑的？

大熊猫为什么被视为中国的国宝？

这次习作，就让我们围绕这些问题，介绍一下大熊猫。(www.xing528.com)

可以参考下面图标中提供的信息，也可以再查找资料，补充其他内容。

在培养资料搜集整理的能力方面，教材做了很好的示范：提出一系列关于大熊猫的问题，其目的是引导学生带着这些疑问有意识有目的地进行资料搜集；在搜集完资料后，教材以表格的形式，对大量的资料进行分类、归档，整合有效信息，将信息分为：学名、门类、食物、分布地区，一目了然，同时引导学生也试着通过搜集资料，进行整合，补充其他内容；最后利用整理好的资料，让学生在表达过程中，把事物介绍得具体，有条理。

而第三学段五年级上册第五单元写作也是写物，其表达要素为：搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。此单元习作内容具体如下：

介绍一种事物

如果选择一种你了解并感兴趣的事物介绍给别人，你打算介绍什么？下面表格中的提示和题目是否对你有所启发？

可以选择表格中的题目，也可以自拟题目，介绍一种事物。

写之前，细致观察要写的事物，并搜集相关资料，进一步了解这个事物，想清楚从哪几个方面介绍。

写的时候注意以下几点：

写清楚事物的主要特点；

试着用上恰当的说明方法；

可以分段介绍事物的不同方面。

此单元的表达训练要素与三年级下册第七单元的有相似之处，但侧重点不同，前者主要侧重于如何进行信息的搜集和整合；后者不再对资料搜集作出这么细致的引导和要求，更多是渗透在写作要求中。即在资料搜集整理基础上，运用恰当的说明方法，把某一种事物写清楚。“写之前，细致观察要写的事物，并搜集相关资料，进一步了解事物，想清楚从哪几个方面介绍”，从教材的描述中可以看出要求学生自行搜集资料，整合信息，在此基础上，加大难度，将资料进行搜集、整合、内化，透过资料，抓住事物主要特点，尤其是用上恰当的说明方法进行描述事物。可见，资料搜集在本学段表达训练实践方面要求更加灵活了。