解读小学语文统编新课教法宝

统编五年级上册第三单元为“民间故事”的主题单元。民间故事，带有中华民族特质。

纵观五年级上册的第三单元，发现单元的教学目标有两个。其一为“了解课文内容，创造性地复述故事”；其二为“提取主要信息，缩写故事”。显然，“复述”与“缩写”，是本单元的语文要素与学习目标。为了实现目标，单元安排了三篇课文。首篇教读课文为《猎人海力布》，次篇教读课文为《牛郎织女（一）》，还有一篇自读课文为《牛郎织女（二）》，与前一篇构成一则完整的民间故事。配合着单元课文的学习，在口语交际中安排了“讲民间故事”。在习作中安排了“缩写故事”。

先看教材中口语交际“讲民间故事”的提示语，你会发现第一个传承的法宝。为要把故事讲得生动、有吸引力，提示语中提供了两种方法。第一种为：“可以丰富故事里的细节，适当添加人物对话。如，织女和牛郎第一次见面时会说些什么；细致描绘人物形象，如，织女穿的纱衣是什么样的。”第二个为：“还可以模仿人物的动作和表情，让听众有身临其境的感觉，如，模仿织女被王母娘娘带走时的情形。”同时，还要求讲民间故事时，不仅在组内轮流讲，还要派代表在全班讲，最后看看谁讲的故事最吸引人、最有创意。可见，口语交际讲民间故事，就是借助各种方法，做好各种添加，让故事经过讲述后能更加精彩。故事，经过口语交际后，从“简单的枝干”成了“开花散叶”的繁茂景象。法宝，就在其间——在繁复中让故事精彩纷呈。

再看单元习作中的“缩写故事”。关于缩写也做了非常详细的指导。例如，“摘录和删减，先判断哪些内容必须保留，哪些内容可以删去，不要改变故事的原意。”同时，还提示要在缩写时进行“改写和概括”。例如，“将长句子缩为短句子，把几句话合并成一句话，或者用自己的话把故事中具体的描写改写得更简洁。”教材中还提供了“缩写《猎人海力布》”的示范片段，要求对缩写之后的文字和原文进行对比，看看故事是否完整，情节是否连贯，语句是否通顺。可以看出，习作要求缩写，就是尽可能地删减，让故事从“枝繁叶茂”到只保留“主干”。这里，又是一个法宝——在简约中固化故事的框架。

也有一线老师提出了很直观的感受：一个要求详细到极致，一个要求简约到干净。这样的安排，让人存疑——民间故事的传承，到底是添枝加叶好，还是删繁就简好？

当我们进行单元统整式观照时会发现，原来教材的编撰者匠心独运，做了非常精心周密的安排。回到第三单元，从课文开始，教材编撰者就为我们提供了非常经典的民间故事样本。配合着样本进行教读，能让学生了解民间故事的特征，学习民间故事的创作手法；紧接着进行自读练习，连续阅读完整个《牛郎织女》的故事。在自读提示中，编者还特别强调：“用上一单元学到的阅读方法，尽可能地默读课文，了解牛郎织女故事的结局。联系上一篇课文说说，如果给《牛郎织女》的故事绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅画配什么文字。”可见，关于自读，主要是给学生“运用方法”的机会，同时采用“给连环画配文字”的方式，渗透浓缩的意识，提供一种把握和提取故事关键信息的浓缩方式。这一切，都在为“口语交际”和“习作”做着准备。

终于，到了语文园地的学习板块，口语交际和习作亮相了。至此，应该明白这一繁一简，就是让民间故事代代相传的两大法宝。(www.xing528.com)

第一个法宝，就是“讲好故事”。民间故事要通过讲述者的演绎让其复活。怎么讲才能达到“听了忘不了，听了也能说”呢？秘密就在四个字中——绘声绘色。沿着这个思路追问：讲述民间故事，如何做到绘声绘色呢？那就是要运用“想象”+“演示”配合的方式，借助具体的四个方法，做到一边讲，一边在脑海里出现画面，同时将画面通过各种方式演示出来，让故事动态地被记忆，之后被传播。

方法之一就是“拟声”。例如讲《牛郎织女》的故事，遇到故事中有牛叫，不妨就来一声——哞……讲述者的这一嗓子，就让听故事的人感觉牛儿就在眼前。方法之二就是“模态”。例如故事中出现一只小狗，讲述者可以学着狗吐舌头的样子，听故事的人在体验到乐趣的同时，记住了故事中的这一角色。方法之三是“动情”。讲的时候要通过对语音、语速、语调的控制与调整，借助肢体语言，让故事中蕴含的情感得到最好的抒发与宣泄，让听众能被话语中携带的情感所打动。例如讲到牛郎和织女的天河相会，就要借助语言的效果，让听众体会到两人恋恋不舍的深情。运用以上三种方法，最后能实现“达意”——即将故事要传达的意思传递给每一个听故事的人。当然，高明的讲述者，还能做到“一人饰演多角”，要能够在故事的不同情境中随时切换身份。这样才能让讲述更有现场感，有鲜活的画面感，让听众喜欢。

发现了吗？教材中设计的口语交际各项要求，不就是更为具体地指导学生该如何做，以揭开“绘声绘色”这一核心的表达秘密的面纱吗？讲得到位，听得欢喜，每一个听众就成为故事的传播者，民间故事就在口耳相传中被保留下来了。讲述，就是传承故事的第一个法宝。

第二个法宝，就是“缩写故事”。试想一下，民间故事大多是靠口耳先传的。先有故事，再有文字。当我们到故事发布现场去听故事时，最糟糕的结局就是“听得开开心心，忘得一干二净。”传承人所讲的故事，必须快速得到记录才能代代相传。为了防止自己因为遗忘或者疏漏，丢失了故事的重要信息，非常需要一边听一边记。这时的记录，不是逐字逐句听写，而是提纲挈领地速记。例如，可以摘录故事中的关键语句；可以在故事最为精彩的集中描写情节中，用关键词做好标注；可以结合对故事结构的认知，概括地记录下故事的框架；可以借助简笔插画，定格下故事的特色部分……这样的记录有助于保留下故事的主干。仔细想一想，是否类似于缩写？当我们用这种方式让民间故事浓缩后储存下来，不就是一种很好地为其保鲜么？等到我们需要讲述的时候，再将其提取出来，拓展开来，通过我们绘声绘色地讲述，就能让故事瞬间复活。

看出来了吧，就在这一繁一简相互变化中，借助缩写和绘声绘色地讲述，民间故事就被保留下来，流传开来了。缩写和讲述，互相印证，成为保存民间故事的两大法宝。就在统编五年级上册第三单元中，我们有幸发现了两个法宝，真应该好好练习，提升能力，让自己成为“宝藏守护者”，成为民间故事的“新时代传承人”。这一单元，真值得我们好好学习，扎实练习。