习作教学操作要领：过程可视化，提升写作构思

写作缺乏构思，总是徜徉在陈旧而舒适的经验区里，写老话，写熟悉的话，写了和没写一个样。纵观统编教科书四年级下册的七次习作教材编撰，编者匠心独具，采用了多种方式，搭建了多种支架，促进学生构思，辅助学生在原有的认识基础上，不断地向陌生区域前进——借助思维，写出全新的文章。

在教材中可见的支架很活泼，例如：思维导图、表格、例文示范以及一些图例的直接呈现与绘制等。教材设计时，充分注重支架的搭建，教学时，教师更应该用足、用好这些支架，促进学生真正去构思，去运作，去经营，以思维的力量确保写作的品质。也只有做到这些，才能抵达《义务教育语文课程标准》（2011年版）在这一学段习作要求中提出的“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。要求中提及的“印象”“感动”“新趣体验”等，都在每一个作者的心中，但要表达、表现，就靠运思。思维是语言的直接现实（马克思），是语言强有力的支撑。教学写作，瞄准了构思，指向思维，就等于拥有了核动力。

统编四下的习作教学，对思维极其关注，教师在具体执行时可以注重以下四个操作要领，让思维为核的习作教学更具实效：

第一要领：过程的可视化。教学不能以“布置任务”代替，而应让学生明明白白知道一篇文章是怎么写成的，让学生清清楚楚感受到自己的思想是如何一步步实现到文字的转变，其中到底经历了哪些过程，教材中的例文、表格、绘制结构图表等，这些让思维清晰可见的“样子”，要更多让学生观看、体察。“可视化”是写作构思的有效保障。(www.xing528.com)

第二要领：创意的操作性。“罗马不是一天建成的。”学生的习作也不是一蹴而就的。各种创意在文字中的呈现，都可以提供可借鉴的模板，都可以给予可建构的框架。即便是写想象作文，也可以通过支架的搭建，让学生明白这些想象的世界是如何一步步建构起来的。同时，建构的过程模型，还可鼓励学生在同类或相关习作练习中复制。例如，会写《我的“自画像”》，也可以以此蓝本，学习写《爸爸的“漫画像”》《老师的“群生像”》等。写作的过程是可以操练的。这样一来，每一次习作实践之后，学生都能得到方法，方法还能拓展应用在其他的练习之中，方法可复制，教学可不断增值。

第三要领：结果的可预约。基于前两条要领的落实，文章能够写成什么样，结果是可以预约的，精彩是可以预测的。教学注重了全程陪伴，重视了支架的搭建，就能解决过往习作教学中“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的无助状态，最大限度地去除对学生原有水平的依赖，对习作优等生的仰仗，让每个学生都能迈向习作的最近发展区。使学生向着预约的精彩努力前行，精心构思，努力创意，合理布局，规范表达。让学生不再随意写，凭感觉写，靠经验写，在陈旧的舒适区里写，每一次的写都是向着发展之路的不断推进。

第四要领：读与写的联姻。写作教学不要脱离阅读教学，特别是教材习作教学，更要依托教材，从读学写，因读会写，在“写”的实践中，实现与“读”的联姻。因此，在实施阅读教学时，也不要只顾着“读”，还要兼顾着“写”，在阅读的同时，引导学生去探秘作者的写作运思，去学得作者的写作方法，同时鼓励学生在写作实践时运用这些所学。特别是统编教材的“习作单元”，整个单元的阅读材料的编撰，都是为了写，是典型的“为写而读”，这更是实现二者联姻的最佳契机。