小学语文教材：重新发现自我，写作的主体意识

纵观七次习作要求，几乎都在文题中直接出现“我”。例如《我的“自画像”》《我学会了__》《我的动物朋友》《我的乐园》《我的奇思妙想》……其中，第五单元的游记写作，文题为《游__》，实则也要求以“我”的游览经历为蓝本。第八单元的《故事新编》，显而易见，是每一个“我”在编写属于“我”的新故事。

教学时，应要求学生以“我”为中心，正式去写“我”，真诚与人分享“我”。这样有助于实现《义务教育语文课程标准》（2011年版）在这一学段中对习作提出的“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”的要求。信心，源于对自我的关注与认可。教师在执教时，要能让学生从写作视角上明确“我”是写作主体，让整个写作过程中凸显“我”的特质，写出真“我”的风采。可以预计，这样的习作实践，很容易让学生重新发现自我，觉察“我”的存在，以及“我”对写作产生的不容替代的价值，能帮助确立可贵的写作的主体意识。例如：我的观察结果，我的内心感受，我的真切体验，我的评价意见，我的参与过程等，都成为可写、好写、必写的素材，写作的成功体验也在此得以保障。同时，学生经由写作，将“我”植入文中，文章就成为“我”与周围的人与环境的“中介”，成为交际交往的凭证。

这一策略在实施过程中，教师要确立以下三点意思，让“我”的光芒得到绽放：

第一个意识：立本，自由书写自我。我来写，写自我，这是儿童写作的立本之道。“本”就是自己，就是强烈的存在感。学生能发现自己的特质，发掘自己身边的素材，书写自己的一切真实，在写作全过程中重新认识自己。儿童写作的“求真”的本质，也在这一阶段的写作训练中得到夯实。(www.xing528.com)

第二个意识：立德，确保书写真实。童年是纯真的，童言是纯美的，“真实”，就是这个阶段写作的立德之道。因为“我”的充分融入，让“真实”具备了确保的前提，但依然需要教师在执教时时刻关注。不能因噎废食，不要急于求成，为求得“美”而放弃“真”。请牢记：真实是文章的重要审美评价标准，也是通过习作教学实现立德树人总目标的依托路径。

第三个意识：立人，欣赏个性真我。每一个学生在习作中展示的，都应是最具个性的真我，教学就是要让这样的个性之光焕发耀眼光芒。《义务教育语文课程标准》（2011年版）在这一学段中对习作提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。可见，个性的存在，就是人的存在，是儿童习作的立人之道。通过一次又一次针对“我”的表达，儿童在习作中梳理思路，整理思想，重新发现一个独具特色的真实。我的表达方式，我的思想情感，我对文章的构思运作，以及我的风格等，都在这一阶段的习作教学中得以强化，逐渐在每一篇儿童作文中树立起人的真切形象。