统编四年级下册第二单元“语文园地二”中有一个栏目，叫作“识字加油站”。这个板块中，为学习汉字中大写的数字“一、二、三、四、五……十”，特别准备了一张“汇款单”。编者的用意很明确——学习生字。
这原本是无可厚非的。但一旦纳入教学实践时，问题就出现了。学生很好奇，询问：“这是什么？”“这个有什么用？”“为什么要用这个单子”……未曾预料到的学情，弱化了对汉字大写数字“一、二、三、四、五……十”学习，这也许是教材编者未曾预料到的。
非要出示这张“汇款单”？这一设计，真的有待商榷。原因是显而易见的，这是从2019年秋季开始全国通用的小学语文教材，请注意时间节点：2019……
其一，应对时代变迁，要“退场”了。
2019年秋天之后，不要说学生真正去邮局“汇款”的不多。更搞笑的是——当真去了，也许邮局的同志还会建议改为电汇。这不是笑话，是实话。2019年秋天之后，不要说是汇款单，就连“邮局”的功能也在发生变化。这一变化，还将冲击“书信”这一实用型文体写作。当然，因为其在整个人类文明史上的地位不容撼动，所以虽然使用率大为减少，但依然是必学必会的学习项目。相对而言，“汇款单”是否需要入选，就真值得考虑了。
再从使用者的角度看。除了“公益捐赠”等较为特殊的需要之外，日常生活用到“汇款单”的究竟是些什么人？
也许是父母亲给子女汇款；也许是朋友之间相互汇款；也许是夫妻之间的汇款……共性是——都是关系密切的私人行为。所以，微信转账，支付宝转账，银行的APP平台直接转账，柜员机转账……各种渠道无限畅通、便捷，唯独单独到邮局去，正儿八经地填个汇款单，确实少见。“汇款单”渐渐远离我们的生活。
其次，照顾城乡的差异？您“多虑”了。
有的人说，生活在城里，自然不用汇款单。可还有那么多村民呢？应该还用汇款单吧。
了解农村的，也许不会说出这样的话。乡村，也许用得更少。熟悉的村民间，大多使用现金，乡里乡亲的，急着用钱了，不需要“填单子”，凭借的是信用，是这张“老脸”。也有到外地务工的，需要家里“支持一下”，也很少用到“汇款单”。要知道，一个乡村的邮电局，很久以来，都是“若有若无”的样子了，这也让“汇款单”早就名存实亡。
在外读书的孩子，在外务工的丈夫，都是直接收平台转账的。请不要把社会主义新农村想象得很原始的样子哦。
其三，培育儿童的生活能力，也“用不着”。
执教统编教材，目标是很明确的，指向“语文学科核心素养”。
有人认为，“汇款单”在这里得到了重生的机会。说得好。认识汇款单，重新用汇款单，体验公民生活，让儿童借助语文学习与生活接轨，真正感受现实的生活状态，设想是完美的。(www.xing528.com)
我的儿子收到稿费去邮局领，被拒绝，理由很简单——需要成年人陪同。儿子要给各种公益机构捐款，对方鼓励使用“微信扫一扫”，一边即刻拿到捐款。当然，这给捐款者的体验就差多了，可是想到对方用钱也许是“火烧眉毛”的，也就不在意是否要真的到邮局去了。
2019年的秋季，怎么能忽悠自己？“网络”才是我们的生活情境。而填写汇款单的机会，叫作“千年等一回”。我们要借助教学培育儿童的生活能力，汇款单，真的无用武之地。
问题转为：不用汇款单，又要识得“一、二、三、四、五……”这几个特殊的汉字，教材可以怎么编呢？我们可不是来捣乱的，我们必将给出两条改进建议：
第一：替换。
结合统编教材全国使用的具体时间，提前编撰好时代感强的内容，学习生字的同时，让学生感受到教材中生活场景的真实。例如，可以用智能手机的支付平台截图，或者是一些银行的支付软件页面截图。这些软件在输入数字后，基本会出现相对应的大写汉字，完全可以实现“识字”的功能。真需要的时候，还可以通过作图软件，予以添加，配合学习需要。同时，更具时代感的页面，让学生学习到切实有用的内容，还能增加学习的“代入感”和“真实性”。
同样是单子，同样是学习，选择的原则就是适用。统编低年级教材中出现的“动车票”，就非常具备生活气息，而且与大多数学生的生活息息相关，这就是比较好的选择。
第二：另选。
实在要学“一、二、三、四、五……”这几个特殊的汉字，也不是非用“汇款单”这一媒介。既然已经和时代脱节，可以考虑选用更为合适的学习资源。例如：中药铺中的实景图，很多抽屉上就标注有这些汉字；又如，一些中式宾馆的房间号；还有很多中华传统文化气息浓郁的地方，汉字都用这种方式书写。那些曾经使用的各个版本的钞票，也是不错的选择。也许你会说：“过时的钞票，不更是被时代淘汰？”那可不一样，不同版本的钞票，失去流通功能后，具备了收藏价值，也可以让学生在识字的同时，认识国家发展与进步的历程。火车篇中的“站台票”就是一个例子，现在成了铁路藏品中的宠儿。相信很多学生看了站台票之后，会对“长辈们乘坐绿皮火车”产生浓厚的兴趣。
总之，教材中的选择要与生活，与文化，与历史关联紧密，编撰的思路要广，在达成目标的同时，让学习更为亲切，更有多重意义。最重要的是“不要在一棵古老的树上吊死”。
最后一个考虑：教材一旦编撰完成，要替换并非简单的一篇文章能促成的。本文写作，也并非挑事，不求得各方力量转发和鼓噪。我们更多思考的是：既然已经编撰了，教材中已经出现了，教师在执教时应该怎么办？
可以将其看作为一个非连续性文本，更多开发其携带的教学功能。
在教材中出现了，不要一味抱怨它的过时与老套，我们可以主动引导学生通过学习，获得认知发展，能力生长。首先，识字的功能实现，是毋庸置疑的；其次，还可以让学生在识字之余，阅读这一非连续性文本，梳理这一“表格”中的各种信息，之后进行信息的处理，拓展理解生活中与之相似的各种表格类信息的阅读与加工，完成综合性学习。
我们深知教材编撰者的用心良苦，我们只是从一线实践的角度提出建议。当然，如果我们的建议能够被采纳，至少能够被回应，那么最大的福分应该是学习这套教材的孩子。祝愿统编教材，越编越好，越用越好。
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