开展习作实践活动，全面观察，提高能力

观察方法的获取，观察习惯的养成，观察能力的形成，不能仅仅依靠课堂上讲授学习。素养的形成必然经历由认知到实践，由知晓到运用的“知”“行”转化过程。因此本组单元语文要素提出了语文实践活动的要求：进行连续观察，学写观察日记。在进行本组教学时，既要在学习课文时仔细体会作者是怎样观察的，还要在课后认真观察周围事物，学做观察记录，学写观察日记，开展语文实践活动。教师要利用这些观察实践活动、言语实践活动，引导学生用一双善于发现的眼睛去认识世界、了解世界、记录世界，不断培养留心观察的好习惯。

1.整合板块，实践有序化。

言语实践活动应该是一种结构化、阶梯化的实践活动过程，学生只有拾级而上，经历由知到行、由学习到学会的过程，才会真正形成能力，提高素养。

单元的习作要求是进行连续观察，学写观察日记。无论是进行连续观察，还是写观察日记都需要有充分的时间实践。因此教学时就需调整板块教学顺序，整合单元内容，为习作提前做好准备。进入单元教学一开始，可先将习作指导课前置，提前布置学生围绕感兴趣的观察对象进行连续细致地观察，然后指导学生运用“资料袋”中提供的两种观察记录的形式进行记录。在单元学习整个过程中，坚持指导学生连续观察，做好观察记录，从而激发观察的兴趣，提升能力。在学习精读课文，体会观察的连续细致后，利用单元习作再次指导学生写观察日记，教学时通过“阅读链接”体会观察日记的写法，并以此为范例，引导学生整理前期观察记录，形成观察日记。

2.亲历过程，实践渐进化。

连续观察是一个长期的过程，它强调在观察实践中有所发现，不能纸上谈兵，泛泛而谈。因此，教学关键是“让学”，即让学生在亲身经历、亲身尝试中经历观察过程，获得观察体验，体会观察乐趣，形成观察能力，养成连续观察的习惯。但实践的过程不是一蹴而就的，而是分阶段、有序进行的。(www.xing528.com)

第一阶段，借助《爬山虎的脚》课后“资料袋”，选择观察对象，学习做“观察记录”。教学时指导学生明确观察记录的格式，掌握“图文结合”和“观察表格”两种形式，并从中获取一些具体的连续观察方法，比如：在连续观察中关注事物的变化；观察事物的大小、颜色、状态等不同方面；通过表格对事物的变化进行比较……

第二阶段，开展实践活动，进行连续观察。引导学生课后开展实地观察，亲自经历观察实践过程，运用学会的“观察记录”指导连续观察，记录观察变化和结果。这一阶段教师要及时关注学生观察和记录的情况，注重在指导过程中创设交际语境、交流环境：可以利用晨读或课前的时间，引导学生交流观察中的发现，有针对性地进行指导；利用美图等APP拍摄记录观察过程中的所见所闻、所思所想；利用微信朋友圈开展“晒晒我的观察记录”；利用班级群上传学生的观察记录，相互评价学习……总之，多途径、多方式为学生营造积极交流的渠道，创设真实具体的交流语境，指导学生在真实的语境实践、反思、改进、优化观察，提升观察能力。

第三阶段，根据单元习作要求整理观察内容，形成观察日记，分享观察的乐趣。值得注意的是，这一阶段，是对整个单元所学知识的一个综合运用。习作的重点是对前期的观察内容进行整理，形成观察日记。教学时，围绕“整理”，可以帮助学生梳理整理的内容，确定整理重点，指导将整理重点具体准确表达出来，最终形成完整的观察日记。

至此，学生从学习“观察记录方法”，到持续实践所学方法，再到通过习作实践迁移运用方法，从这样结构化、阶梯化的实践活动中，化“知”为“行”，形成观察能力，养成连续观察的习惯，最终促使单元要素达成。