第一部分：情景对话。对话中，小明、小红和小兰，分别把家人说成是一只动物。例如，爸爸因为具有“胖胖的”“憨厚”这两个特点，被说成是“一只熊”；姐姐因为“游泳特别好”，被说成是“一条鱼”；爷爷因为特别“威严”而被说成是“一只虎”。情景对话中透露出家人与动物之间的关联性，因为某一特点的相似而产生联系。
第二部分：情景图。图画中出现了妈妈和一只绵羊，背景是淡红色的爱心，中间泡泡提示语说出妈妈和绵羊之间的三个相似点：都是波浪卷，都爱吃素，性格都很温和。背景图中还绘制了虚线，将二者进行连接。这样的情景图，很容易让学生建立起妈妈与绵羊之间的关联，配合三组关键词，更为明确地指示了人物和动物之间的相似点、关联处。这是让思维可视化的创意设计，在教学时要予以关注。此图让我们很容易联想到适合的教学用件——绘本。《我家是动物园》，由此图带进备课与设计的视野。
第三部分：提示语。编者提出“想一想：你的家人和哪种动物比较像？什么地方像？每天生活在这个‘动物园’里，你感觉怎么样？”三个问题，这就是接下来写《小小“动物园”》的内容提示。本次习作中，学生至少有三个方面可写：其一，将家人与动物做好关联；其二，写出关联的理由；其三，表述自己在家中生活的感受。提示语采用“连续三问”的方式出示，而回答这三个提问，就完成了对习作内容的梳理，提问策略在写作构思时得到了充分运用。
第四部分：写作任务。本次习作任务为“给家里每个人都写上一段。写好了读给同桌听，看看有没有不通顺的句子。回家读给家人听，请他们评评写得像不像。”任务中包含写、读、评、改四项。以写为核心任务，串联起生生互动，与家人间的互动。本次习作依托的能力也浮出水面，依次为写作中的联想能力与表达能力，写作前的观察能力与感受能力，写作后的提出问题能力与修改能力。能力间也存在相互依托、环环相扣的关系。
按照《义务教育语文课程标准》（2011年版）中关于第二学段习作目标“写、读、评、改”四项要求，在具体执教时，应该依据标准要求，不拔高，力求夯实表达练习，持续稳步提升习作水平。同时做好教材前后关于“人物”写作的知识点、能力点的衔接。例如，统编三年级下册有写《身边有特点的人》的练习，同样是“写人”，同样是“抓特点写”，二者之间有相似性。而差别性在于，三年级习作时，注重先发挥创意，给身边熟悉的人起绰号，由高度概括特点的绰号引出并展示人物特点，进而在“解释说明”这一特点；而本次习作则借助家人与动物之间的联系，从多个角度，产生多方关联，形成合力，突出特点。“应证”的意味更浓厚。多角度，多方面应证，就要考量学生的关联性思维，难度要求较之三年级下册而言更高。相信之后还有关于人物特点的习作人物，会呈现不同目标，螺旋上升的发展状态。设计一次教学，注重对不同年级同一类型习作的比对，是值得留心的设计思路。
以下为教学片段，学生的联想并非简单的“有意思”就行，而要注重家人与动物之间的关联性，想得大胆，表达更要合理。
师：【出示绘本页面】请听祥泰的自我介绍吧。请大家看看绘本页面，祥泰和猴子之间，究竟有哪些相像之处呢？
生1：祥泰很喜欢吃香蕉。
生2：祥泰很喜欢爬树。
生3：祥泰很喜欢在树上荡秋千。
生4：祥泰还喜欢模仿松鼠。
……
师：是啊，祥泰和猴子之间有这么多相似的地方。所以，连祥泰自己也认为自己是猴子啦。我们看看这组句子，大家说说祥泰是怎么介绍自己的？
【课件展示】
嗨，大家好，我是祥泰。
其实……我是小猴子。我最爱吃香蕉，爬树很拿手，还很会模仿。(www.xing528.com)
生：祥泰先介绍自己叫什么，之后用比喻的方法，说出自己像什么，最后一连说了三个理由，说自己为什么可以称为一只小猴子。
师：真好。绘本中的文字表达，非常在意人物和动物之间紧密的关联，大家都看懂了么？
生：看懂啦。
师：接下来，请大家模仿这样的表达格式，介绍自己或者家人吧。我相信，凭借着对自己的认识，你们一定能介绍得特别有趣的。想一想，人物像什么动物呢？至少要说出两个理由。
生写片段。
【片段展示】
大家好，我叫郑林涵。其实，我是一只小猪。首先，猪可是聪明的动物，你们对猪不要有误解啊。其次，猪还很可爱，我就是家里最可爱的小孩。最重要的是，猪有点懒，这是我的小缺点，早上都起不了床，做事情也有点拖拉。
师：大家来评一评吧。
生1：他把自己介绍成猪，很有意思，模仿得也很像。
生2：他介绍了猪和自己相似的三个地方，特别像。
生3：他在介绍的时候，还用了首先，其次，最重要的是，这三个词表示顺序，让我们听得很清楚。
（其余片段展示和评点略）[1]
纵观四年级整个学年的统编教材，只有在上册出现策略单元教学，我们务必高度重视，认真、科学执教。让三到六年级的四个策略形成一个阅读策略的小系统，助力学生阅读素养的不断提升。
【注释】
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