教育生态学理论对罪犯教育的有益指导

1.更全面的考量

教育必须从整体上加以考察，它不仅贯穿人的整个一生，而且必须关注所有发生教育的情境和机构。在教育生态学理论指导下，监狱系统在制定相关教育方针政策时，更容易注意到各个教育情境及教育结构的存在，有助于更为全面的考虑教育，不仅仅关注于罪犯狱内教育，也注重教育的延伸和拓展。这并不是意味着监狱在制定政策时必须涉及罪犯可能的每个教育情境，实际上罪犯入狱前及出狱后的教育问题监狱根本就难以干预，但至少能帮助我们在决策时将这些情形的影响考虑进去，从而明智地了解需要通过哪方面的努力才能更好地达成目标。

2.结构性的设计

首先，教育资源分配和教育实效的关系。毫不讳言地说，以往我们的教育资源分配带有明显的行政色彩，最重要的教育实效反而不是决定因素，“出成绩”的重要性要远远大于其他任何一方面。而根据教育生态来确定资源的配比度，至少我们需要什么样的教育结果，以及什么样的付出最容易收获这一结果会更加清晰。

其次，教育项目的安排上，不应该孤立地开展，而是注重各类教育项目的联系。如果没有这种意识，体系的放大效应是难以形成的。如罪犯在道德常识课上了解了一些有益的知识，其实在民警的个别教育或罪犯学习网络中都有类似的知识，但由于没有有效地将三者串联起来，我们只能期待罪犯有这样的主动意识去融会贯通，否则就只能看着泰斗的内容白白流失。(www.xing528.com)

最后，教育评估方面。无论是阶段性的教育评估还是项目化的教育评估，都需要考虑其他阶段或其他项目的影响，从而有效避免将问题简单化或片面化的倾向。至少，类似将罪犯阶段性违纪率作为行为规范整治活动的唯一评估标准这样的粗放型评估手段是不适宜如今的。

3.有利于合作

不可否认的事实，即罪犯教育领域中社会力量的参与是不可忽视的。虽然现阶段社会力量的参与热情和支持力度只是在低位运行，但总体上呈上升趋势。仅以上海监狱系统近两年为例，无论是引入非物质文化遗产，还是深入开展艺术矫治，抑或是推进法律援助进大墙等，这一系列教育项目的开展，没有社会支撑显然是不可能完成的。这一过程中必然涉及监狱系统与各类社会组织或个体的联系互动。这些社会组织或个体进入罪犯教育结构体系后，并非一定能够和谐一致，也存在矛盾冲突的可能，有时就如芭蕾舞动作配置京剧唱腔这样有违和感。例如，罪犯家庭和罪犯所在社区可能都关注罪犯的再犯问题，但前者更多地会尝试通过羞耻感来达成目标，而后者可能更倾向于监督权的使用。于是，监狱在各种社会力量之间寻求一种平衡之道就显得非常重要了。一方面避免对立，以尽可能地形成一种完美的相互合作关系；另一方面可以保证在价值多元的基础上，坚持监狱的独立属性，毕竟监狱虽然在不断向社会化教育机构靠拢，但执法的本质属性不能被抛弃。