第一，罪犯矫治体验所引入或需要创设的各种改造情境应进行系统思考和设计，争取形成系统化、系列化。民警应根据罪犯个别化矫治的要求，根据罪犯矫治目标、矫治项目、罪犯个体矫治需求，系统设计包括罪犯改造行为规范、遵规守纪、认罪悔罪、教育感化、影响熏陶等内容和要求的各种改造情境，既可以针对个人，也可以针对群体，既抓住人、物、事件、过程、结果，又抓住罪犯的喜怒哀乐愁，抓住罪犯最关心的人、最关心的事、最伤心难过的事、最感动的事，围绕促进罪犯知法、懂法和守法，围绕帮助罪犯改恶向善，围绕罪犯亲情需求，围绕社会热点和罪犯关注问题，以最大限度满足教育改造罪犯的需要，更好发挥整体矫治的效果。
第二，进一步拓展情境体验式矫治的内容、形式，使之更加形象生动，对罪犯富有吸引力。紧扣罪犯改造、生活和学习狱内生活情境，真实反映罪犯矫治需求，充分运用视频录像等现代信息技术，多视角、全方位再现罪犯的真实改造生活、学习生活及家庭生活情境，做到“情景交融”，更好激发罪犯内心对各种改造情境的共鸣，强化罪犯各种代入式体验，从而增强民警对罪犯情感的唤醒作用，让罪犯进一步加深认识自我、改变自我、发展自我。
第三，提升民警的实际操作和运用能力，更好发挥民警的“导师”作用。情境体验式矫治中，民警由过去的指挥命令者变为罪犯改造的参与者主导者和协作者，民警的作用不仅体现在知识的传授和管理的组织上，而且体现在根据罪犯改造的实际状况开展各种矫治项目和矫治活动方案的设计上，这对民警的教育矫治能力提出了更高的要求。一方面民警要在针对性创设高质量的、罪犯有共鸣性的矫治情境上下功夫，另一方面民警要引导罪犯“触景生情”、唤醒罪犯内心真实思想上下功夫。最关键的是，要求民警能够通过“以身作则”“言传身教”，把教育改造的目标和诉求分解在情境体验式矫治项目之中，将全体罪犯的内心渴望及压抑的情感充分调动起来，用善念来催化自我的蜕变，用亲情的呼唤来唤醒罪犯内在的良知，指导罪犯朝积极、健康、高效的改造目标前进。
第四，开展服刑指导，鼓励罪犯积极开展改造实践探索活动。罪犯是改造的主体，民警要善于激发和引导罪犯改造的主体性和自觉性。要通过开展罪犯服刑指导、组织拓展训练、进行改造实践探索等形式，善于把罪犯感受到的感悟转化、内化为促使罪犯积极改造的动力，引导罪犯自己发现问题、自己寻找解决问题的对策，有效解决自己面临的问题。
第五，坚持沟通互动，建立一种积极的矫治关系。确立共同矫治目标，增强民警与罪犯之间的互动沟通，减少彼此矛盾对立。民警要在情境体验式矫治的内容、方式、时机把握等方面做好文章，既丰富、活跃教育矫治的形式和内容，又抓住罪犯内心，及时促其内心感化。
【注释】
[1]转引自丁证霖等编译：《当代西方教学模式》，山西教育出版社1991年版，第133页。
[2]童庆炳：《现代心理美学》，中国社会科学出版社1993年版，第51页。
[3]参阅李森：《现代教学论纲要》，北京人民教育出版社2005年版，第246页。
[4]丁声树、吕叔湘主编：《现代汉语词典》，商务印书馆2003年版，第1241页。
[5]朱小曼：《情感教育论纲》，南京出版社1993年版，第150页。
[6]辛继湘：《体验教学研究》，西南师范大学硕士论文，2003年。
[7]王一川：《审美体验论》，百花文艺出版社1997年版，第25页。
[8]刘惊铎：《道德体验论》，人民教育出版社2003年版，第60—61页。
[9]张华：《体验课程论——一种整体主义的课程观》，《教育理论与实践》1999年第11期。
[10]库伯：《体验学习——让体验成为学习和发展的源泉》，王灿明等译，华东师范大学出版社2008年版，第24页。
[11]辞海编组委员会编：《辞海》，上海辞书出版社1989年版。(www.xing528.com)
[12]姜大源：《职业教育：情景与情境辨》，《中国职业技术教育》2008年第25期。
[13]高文：《情境认知中情境与内容的作用》，《外国教育资料》1997年第4期。
[14]张广斌：《情境与情境理解方式研究：多学科视角》，《山东师范大学学报（人文社会科学版）》2008年第5期。
[15]夸美纽斯：《大教学论》，教育科学出版社1997年版，第97页。
[16]濮江、张玲、谢顺碧等：《中国情境教育实验研究述评》，《教育与教学研究》2012年第6期。
[17]姜大源：《职业教育：情景与情境辩》，《中国职业技术教育》2008年第9期。
[18]王道俊等：《教育学》，人民教育出版社2006年版，第242页。
[19]金梦兰：《情景体验式教学对青少年道德教育的功能》，《思想政治课教学》2012年第7期。
[20]转引自丁证霖等编译：《当代西方教学模式》，山西教育出版社1991年版，第133页。
[21]童庆炳：《现代心理美学》，中国社会科学出版社1993年版，第51页。
[22]杨光岐：《新课程条件下的CMC师生互动教学模式探析》，《河南大学学报（哲社版）》2003年第6期。
[23]乔翠兰：《物理教学情境创设研究》，华中师范大学硕士毕业论文，2003年。
[24]杜威：《我们怎样思维——经验与教育》，人民教育出版社1991年版。
[25]李吉林：《李吉林与青年教师系列谈小学语文情境教学》，江苏教育出版社1996年版，第75页。
[26]4C指：（1）连续（Continuous）反思：在直接经验进行之前、之中、之后连续进行反思，回顾并概括出自己从经验中获得的知识；（2）关联（Connected）反思：把直接经验与学习目标关联起来，特别是把具体经验与课堂学习的抽象概念联系起来；（3）挑战性（Challenging）反思：以一种更为宽泛、新颖、批判性的方式审视自己的经验，提出某些理论假设并对其进行检验；（4）情境化（Contextualized）反思：思考自己的经验情境与实际应用情境之间是否存在有意义的联系。
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