中国古代诗歌教学：吟诗寻美之路

（一）创设学生与作品形成的感悟语境

王尚文教授指出：“在阅读教学中……教学不是告知、传递、赠送，而是设计导致学生产生某种感受、理解、体验的‘碰撞’，让碰撞去产生它本身内必然产生的效应。”古代诗歌教学更是如此，教师需要创设学生与作品形成的感悟语境，激发学生在古代诗歌中产生的知识、情感、体验、理解的碰撞与交融。

学生通过反复地吟诵，便能够形成与诗词作品的感悟语境。学生可以不断地想象诗词所描绘的画面，不断地加深对整首诗词的理解，逐渐感悟古代诗歌的节奏美、韵律美，还可加深对作者创作情境的体会。所谓“书读百遍，其义自见”，反复地吟诵，自然可以达到领悟诗意、体验情感的效果。其一，吟诵的曲调就是整首诗词的感情基调；其二，音节的顿挫、节奏的铿锵，又让人感受到诗人情感的波动与变化；其三，腔音的运用，在余音绕梁中体会诗歌的韵味，品味诗人的感情。在反复的吟诵中想象诗人创作时的情境，由此来领悟诗意，体验情感。

在具体教学实践中，我们大体创设了三种方式：

第一种方式为“唤起式”。由于学生的人生阅历和知识的储备很难对古代诗歌进行尽兴的解读，此时，教师不但需要充分把握古代诗歌的内容，还要充分把握学生的情感基础与人生阅历，在此基础之上，找准一个“切入口”，创设学生与作品的感悟语境。

第二种方式为“扩展式”。由于学生具有明显的整体相似与个体差异性，所以，教师需要将个体化的情感体验扩展到群体中去，达到营造情感氛围的目的，为整个班级的下一步教学创设感悟语境。

第三种方式为“朗读式”。即通过朗读来深化情感体验，学生在声情并茂的朗读中不知不觉地获得了一种情感体验的心理氛围，还能弥补默读时的体验缺陷。

（二）让教学环节动态生成(www.xing528.com)

古代诗歌教学是一门艺术，它需要教师投入丰富的情感和百分之百的热情，带领学生进入诗词的殿堂，而不是板着理性的脸庞来肢解诗词艺术。带着美的享受进行教学，以审美的眼光去欣赏每一首诗，这样才是一名合格的诗词引路人。古代诗歌中丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对古代诗歌的感受和理解往往又是多元的。我们要注意古代诗歌内容的价值取向，同时也要尊重学生在古代诗歌学习过程中的独特体验，让古代诗歌教学的内容既有预设又有动态生成。

教师要设法让那一首首古代诗歌活起来，让课堂动起来，让教学环节动态生成。学生在这种动态课堂中能够从古代诗歌教学中获取更多的滋养，积累更多的语言素材，培养语感。也只有这样，学生才能够从中体会到学习古代诗歌带给他们的快乐，最终更好、更全面地提升语文素养和人文精神。

有效动态生成是新课程体系下应运而生的一种教学理念，即教师在课堂中有意识地引发和有效利用课堂教学中偶发的、鲜活的教育或教学资源。把这一策略运用到古代诗歌教学中，有利于充分发挥学生的主观能动性，让学生的思维更多地融入到师生一起创设的教学过程中来，建构有生命力的古代诗歌吟诵课堂。

课堂教学的动态生成，成就了教学的丰富性、开放性、创造性和鲜活性。教师应该在吟诵活动中激发出教学灵感，细心捕捉活动中反馈出来的学生的“灵光一现”，在教学资源的整合优化中，让教学情境更加生动，让诗歌教学散发出生命的精彩。

活动课程设计中，我们重视学生的观点与问题，即学生在课堂学习过程中形成的观点与提出的问题。当学生在学习过程中将新知识整合到原有知识中，并且运用新知识解决新领域或不熟悉领域的问题时，学习便具有了生成性。

活动课程的设计中，我们鼓励学生多样化呈现自己的观点与问题。可以用言语或文字形式呈现，也可以用书法、绘画、表演诵读、视频等形式呈现，充分利用学生生成的作品开展课堂讨论，能促进认知能力的培养。