初中阶段适时引入全新的多文本阅读，并进一步探索多文本阅读古诗教学模式，对提高古诗教学水平、提升学生“品诗悟道”能力大有帮助。
首先，开展多文本阅读教学的首要任务就是筛选好诗文。教师需根据所选议题，将多篇古诗聚集在一起展开讨论。议题的选定应切合语文课标要求和学生认知水平，符合学生的心理特点和年龄特点，如小学段需选定浅显易懂的古诗，初中段则可选定有一定难度的古诗。
其次，被选定的古诗内容之间存在内在的联系和一定的关联性，依据文本内容可以从横向和纵向两方面寻找联系点。如以“送别诗”为议题，把《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》《白雪歌送武判官归京》《送杜少府之任蜀州》四首诗歌组合在一起，师生围绕“送别诗”这个议题，对诗人送别的方式、意境和情感多个话题展开讨论、学习。或者选择某一特定意象，如“月”“酒”等，对意象的显著特征、内涵意蕴等展开讨论、学习。
多文本阅读主要是弥补单篇阅读的不足，通过多文共现，凸显文本所表现的某个主题。教学时，不仅需要突出古诗的文体特征，而且需达到多文本教学的目的，即掌握学习方法。学生要在阅读中发现文本的某个共同的主题、类似的表现手法，或同一内容的不同表达方式等。师生在教学过程中共同总结、提炼，学生习得同一类型诗歌的阅读策略或方法，形成“知识化”。最终，学生脑中的知识是“板块式”的。(www.xing528.com)
最后，学习古诗必须在感受意境的基础上展开想象。读诗后，头脑中要有一定的画面，方能沉入其意境，寻得其意味。如学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，可先出示“孤帆远影，长江流水”的画面，让学生通过画面去想象脑海中的文字，再重点抓住“碧空尽”“天际流”展开合理的想象。先看画面，再想象古诗内容，学生可以直观地在意境中想到诗句，很容易理解诗句的意思，借景抒情的表达方式就很容易掌握了。学习另外几首古诗时，借机引导学生找关键词、想象画面、展开联想，长此以往，古诗很自然地存在于画面和意境中了，学生很容易找到学习古诗的“密码”。
这样，文本解读上更加自由、开放而富有个性，能更有效地激发学生学习古典诗词的兴趣，提高课堂的教学质量，增进学生的文化素养。在教学中，要求教师分清教学的对象，关注学生的前理解结构，了解学生知识储备的情况，选择适当时机引入恰当的文本，并要善于激发、诱导学生温故知新，旧为新用，适当利用典故，适当增加知识量，避免互文阅读教学的“越界”。
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