尝试重现作者与诗歌创作的交流语境，探索中国古代诗歌教学整体性

语境，即言语环境，狭义指书面语的上下文或口语的前言后语所形成的言语环境；广义指言语表达时的具体环境，既可指具体场合也可指社会环境。在这里，我们取其广义，作者与诗歌创作的交流语境，即作者创作诗歌时所处的环境，既包括诗人当时所处的情景，也包含诗歌创作的时代大背景。诗人以诗歌的形式，将个人处境经历、情感志趣等表现出来，要深入理解体会诗歌主旨，就需要重现作者与诗歌创作的交流语境。具体可以从以下几方面入手。

（一）充分理解诗歌内容

诗歌是呈现给我们的最直接的素材。品读一首诗歌，我们首先要充分理解诗歌内容，通过分析关键字词，梳理诗句含义，复现诗歌字面意思。然后通过分析诗中选取的意象、描绘的图景，复现诗歌营构的意境。由于诗歌语言形式高度凝练，故而有许多相关内容未能写进诗中，就需要读者通过充分的想象联想，将留白部分补充出来，同时体会意象甚至意境背后隐含的诗情，并在此基础上较为完整地复现整首诗的意境。在这一教学活动中，无论是复现字面意思、补充诗句留白，还是完整复现整首诗的意境，运用的思维方式主要是想象，只有充分想象，才能真切地领会诗歌主旨，才能敏锐地感受作者的情感。

（二）与文本作者交流对话

任何一种文学作品的创作，都是针对一定的对象：“作者的读者”，即“作者写作针对的假设群体”，作者希望与这一对象分享自己的知识、见闻、经历和感受。我们在品读诗歌时，首先是与作品本身进行对话。对诗歌内容的理解、主旨情感的领会，阅读后产生的自我体验都是在与诗歌进行对话。由于个体经验不同，这种对话，既包括教师与作品的对话，也包括学生个体与作品的对话。此外，要重现作者与诗歌创作的交流语境，还必须与作者对话。我们对诗歌的理解，是否是诗人希望我们理解到的。要与作者对话，就需要融入诗歌情景，思作者所思，感作者所感，体会作者通过诗歌所传达出的思想、情感、志趣等，然后在头脑中重现作者诗歌创作的语境。(www.xing528.com)

（三）了解作者创作背景

所有作品都是在一定情景中创作出来的，了解诗歌创作背景是重现作者诗歌创作交流语境的重要手段之一。这里的背景，既包括作者个人生活经历、诗歌创作的情景，也包括时代大背景。例如《不第后赋菊》，首先作者黄巢是腹有诗才、精通骑射、富有英豪侠气之人。其次，诗歌题目包含一个信息，这首诗创作于他应考不第之后，这是诗歌创作的现实背景。此外，我们还需要知道，这首诗歌创作于唐朝末年国力衰退、民生艰难的时代大背景下。在这样的背景下，诗人通过赋菊，表现出个人不因眼前失败而气馁，反而愈挫愈勇，势要冲天而起的决心和斗志。许多诗歌都需要联系时代和诗歌创作的背景，才能真正领会到诗歌主旨，这和前一章“知人论世”的解读方法是一致的。

（四）创设课堂交流语境

诗歌是一种语言高度凝练、富有节奏韵律、具有丰富情感的文学形式，能给读者以独特的审美体验。在进行诗歌教学时，首先应为学生创设良好的课堂交流语境，例如运用优美语言导入，借助音乐或直观形象营造气氛，进行情景模拟等方式，使学生融入到诗歌本身构建的世界中。其次，还可以通过提问、对话、讨论等形式，展开读者与文本、教师与学生之间的交流。良好的课堂交流语境，有利于重现作者诗歌创作的交流语境。