一、选文
游山西村
（统编版七年级下册）
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
箫鼓追随村社近，衣冠简朴古风存。
从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。
十一月四日风雨大作（其二）
（统编版七年级上册）
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
诉衷情·当年万里觅封侯
（课外）
当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。
胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。
（人教版九年级上册）
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
二、选文分析
《游山西村》写于1167年，诗人43岁，因支持抗金而在隆兴府通判任上被罢官，回到山阴镜湖居住。诗歌紧扣“游”字描绘了当地乡村的传统习俗和秀丽风光，将二者和谐统一在完美的画面上，构成优美的意境和恬淡、隽永的风格。
《十一月四日风雨大作（其二）》写于1192年，此时诗人因主张抗金被罢官，闲居家乡山阴，已经68岁。诗歌以“僵卧孤村”开篇，写出风雨之夜诗人的凄凉处境。但这并不是诗人所要强调的意向，“不自哀”才是他要坚持的信念。不以衰老自弃的诗人，内心燃烧着为国戍边的志愿。他静听深夜肆虐的风雨，并将之编入梦境，成为为国征战的铁骑踏冰之声，这是何等悲壮。
《诉衷情·当年万里觅封侯》选自课外。作此诗时，诗人已近70岁，正隐居山阴。诗人身处故地，未忘忧国，烈士暮年，壮心不已，但雄心无人理解，壮志不得实现。这种深沉的压抑感，又形成了词中百折千回的悲剧情调。词作说尽忠愤，回肠荡气。
《卜算子·咏梅》写作年代不详。词中诗人以梅花自况，咏梅的凄苦以泄胸中抑郁，感叹人生的失意坎坷；赞梅的精神又表达了青春无悔的信念以及对自己爱国情操和高尚人格的自许。这首词以清新的笔调写傲岸不屈的梅花，暗示自己的坚贞不屈。笔触细腻，意味隽永，是咏梅的绝唱。
三、教学设想
选题分析：这四首诗词有三首散见于七、九年级教材中，写作年代不尽相同，但均为作者力主抗金而受到当权派打压贬官之际所作。陆游一生所著诗词非常丰富，题材广泛，但其中最多的乃是以抗金恢复中原为主题的诗词。诗人虽屡遭贬谪，仕途坎坷，但从未放弃自己的理想与信念。细读这四首诗词，我们可以发现诗人的个性与信仰都隐藏其间。
文本使用：首先，学习《游山西村》，此诗描写了诗人被贬官寓居山阴之际，到农家做客领略村民盛情，赏山村的秀丽风光。表面看来诗人心情宁静且悠闲，但宁静背后的不放弃不妥协却流露在“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中。
其次，将《十一月四日风雨大作（其二）》与《诉衷情·当年万里觅封侯》比读。1192年陆游因力主抗金而被罢官在家闲居，这期间写下了很多爱国诗篇，《十一月四日风雨大作（其二）》和《诉衷情·当年万里觅封侯》都在其中。在《十一月四日风雨大作（其二）》中，诗人年老多病而身处荒村之际“不自哀”，还想着为国家守卫边疆，以至于“痴情入梦”，“铁马冰河入梦来”。表达了诗人报效祖国的壮志不灭。《诉衷情·当年万里觅封侯》描写诗人一生最值得怀念的一段岁月，通过今昔对比，反映了诗人的坎坷经历和不幸遭遇，表达了诗人壮志未酬、报国无门的悲愤。这两首诗词都以爱国情感为主调，感情沉郁而悲壮。
最后，精读《卜算子·咏梅》。陆游一生酷爱梅花，梅花在他笔下成为一种坚贞不屈形象的象征。启发学生去体悟诗人对梅的情感，以及诗人以梅自况所要表达的人生宣言。
四、教学流程
（一）导入课题
学生交流课前收集的有关陆游的资料，并背诵熟悉的陆游的诗歌。教师补充：陆游是个大才子，18岁即中举，流传下来的诗歌有九千多首。梁启超诗云“亘古男儿一放翁”，为什么梁启超会对他有如此高的评价呢？今天，就让我们一起走进一组陆游的诗词，从中去了解陆游，窥探陆游伟大诗人的高贵灵魂。
（二）去职还乡话风情——诵读《游山西村》
PPT展示诗歌创作背景：1167年，陆游43岁，因支持抗金而在隆兴通判任上被罢官，回到山阴镜湖居住。
（1）学生活动：自由诵读《游山西村》，展开想象，在头脑中浮现《游山西村》中的画面，试用自己的语言描述诗歌所写的内容。
示例：不要笑话农家腊月的酒浑浊，今年大丰收，村民们杀鸡宰猪盛情招待客人。山峦重重，水道弯弯，好像已无路可走，但柳暗花明之际，眼前又出现一个小山村。箫鼓声阵阵传来，原来是村子里正在举行春社活动，一派喜气洋洋，村民们衣冠简朴，大有古代遗风。从今我会在闲暇时节趁月明之夜出游，拄着拐杖随时在夜间到友人家去拜访。
（2）学生活动：思考诗歌表达了诗人什么样的情感？
示例：表达了诗人对田园生活的热爱，对淳朴民风的赞赏，以及去职还乡后的宁静。(www.xing528.com)
（3）学生活动：小组讨论，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”仅仅写了诗人眼前所见之景吗？
明确：此句既写出山西村山环水绕，花团锦簇，春光无限，另一方面它又富有哲理，表现了人生变化发展的某种规律，即在逆境中往往蕴含着无限的希望。
师小结：此诗语言轻松明快，景物明丽，人情醇美，且诗人心情闲适而宁静。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”所写之景，与陆游此时的心境很有共鸣。诗人被罢官，人生陷入困境，但绝望中仍看到有新的希望存在，诗人并未丧失信心，深信总有一天会重新为国效力，表达了诗人不放弃不妥协的执着信念。
（三）魂牵梦萦诉衷心——比读《十一月四日风雨大作（其二）》和《诉衷情·当年万里觅封侯》
过渡：陆游的一生为官多次被罢免，但却从来没有让他的报国之心有所改变。
PPT展示诗词写作背景：1192年，陆游因力主抗金再次被罢官，回到山阴镜湖闲居，在此期间写下了很多爱国诗篇，《十一月四日风雨大作（其二）》和《诉衷情·当年万里觅封侯》都在其中。
（1）学生活动：齐读《十一月四日风雨大作（其二）》与《诉衷情·当年万里觅封侯》，注意读准字音，读出节奏。
讨论：《十一月四日风雨大作（其二）》中，哪些词、句让你感受到强烈的爱国之情？
示例：“僵卧孤村”写诗人的老病凄凉，“不自哀”“尚思”“戍轮台”写出诗人“年既老而不衰”的爱国情怀，“卧听”“风吹雨”写风雨之夜辗转难眠的忧思，“铁马冰河”“入梦来”写梦里上阵杀敌的场景。
（2）学生活动：思考《诉衷情·当年万里觅封侯》中，诗人通过哪些关键词句，诉说了什么样的情感？
明确：《诉衷情·当年万里觅封侯》中“诉”即诉说心中的感受。陆游在抗金前线半年就被调离，从此关防河塞只能在梦中出现。“当年万里觅封侯”中的“觅”字，显出诗人当年意气风发、雄心万丈，“万里”“匹马”“戍”雄豪飞纵，激动人心的军旅生活历历在目。“梦断”“尘暗”写愿望只能在梦中达成，“暗”字将岁月的流逝、人事的变迁，化作灰尘堆积的黯淡，惆怅之情呼之欲出。下片中“胡未灭，鬓先秋，泪空流”中“未”“先”“空”三字在承接比照中，流露沉痛之情。“此生谁料，心在天山，身老沧洲”，总结一生，反观现实，悲怆之情无以言说。
师小结：《十一月四日风雨大作（其二）》是作者在衰病孤苦之际所作，诗人将现实的残酷（僵卧孤村）与心中不灭壮志（不自哀，为国戍轮台）鲜明对比，甚至“寄情于梦”，深沉表达了作者终身不灭的统一之志。《诉衷情·当年万里觅封侯》也运用对比手法，将“匹马戍梁州”与“尘暗旧貂裘”今昔对比，“心在天山”与“身老沧洲”的理想与现实进行鲜明对比，抒写了诗人心酸遗恨的苍凉之情。两首词都以爱国思想为主调，将时代的风雨、英雄的本色、艰难的现实融为一体，“男儿到死心如铁，报国欲死无战场”，徒留一腔悲愤而已。
（四）零落成泥留清气——精读《卜算子·咏梅》
过渡：陆游一生坎坷，爱国情怀得不到展现，且长期受到当权派的打压，《卜算子·咏梅》可以说是他生命的呐喊。
（1）学生活动：自由诵读《卜算子·咏梅》，同桌讨论，词的上片写了哪些内容？（抓关键词）渲染了什么氛围？
示例：“驿外断桥边”——生长环境。
“寂寞、无主、愁、风雨”——处境。
上片着力渲染了野梅的寂寞凄清，处境艰难。
（2）学生活动：请同学思考，下片用了哪些词，写了梅的什么情思？
示例：“无意苦争”——孤独地在冰天雪地开放。
“一任群芳妒”——对妒忌、侮辱不理睬。
（3）师生探究：这首词陆游仅仅在写梅吗？如果不是，说说你的理解。
师小结：全词借物喻人，巧借饱受摧残、花粉犹香的梅花，比喻自己虽终生坎坷却绝不媚俗的坚贞。
（五）亘古男儿一放翁——回读《游山西村》《十一月四日风雨大作（其二）》《诉衷情·当年万里觅封侯》《卜算子·咏梅》
学生活动：学生有感情地朗读诗词，思考你从这一系列陆游的诗词中，读出了一个怎样的陆游？
（1）面对困境，乐观豁达而执着的陆游。
（2）一生爱国，壮志难酬，烈士暮年，壮心不已的陆游。
（3）命运坎坷却一身傲骨的陆游。
五、教师总结
同学们，通过对以上四首诗词的学习，我们对陆游有了一定的了解。陆游对祖国的热爱，一生壮志难酬却壮心不已，豁达执着，一身傲骨等都给我们留下深刻的印象。梁启超诗云：“诗界千年靡靡风，兵魂销尽国魂空。集中十九从军乐，亘古男儿一放翁。”作为诗人，陆游始终关心国家民族的命运，他的诗全面地反映了他那个时代的社会风貌，具有现实主义的特色，前人也曾许以一代“诗史”的称号。作为“亘古一男儿”，陆游让我们仰望。他的爱国精神，不屈的灵魂，始终在中华民族历史的天空中熠熠生辉。
六、推荐书目
朱东润．陆游传［M］．北京：人民文学出版社，2007．
亘古男儿立天地
——读诗识人知陆游
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