读诗识人知王维：探索中国古代诗歌教学

一、选文

少年行（其二）

（课外）

出身仕汉羽林郎，初随骠骑战渔阳。孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。

使至塞上

（人教版八年级上册）

单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。

大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢候骑，都护在燕然。

终南别业

（人教版八年级下册）

中岁颇好道，晚家南山陲。兴来每独往，胜事空自知。

行到水穷处，坐看云起时。偶然值林叟，谈笑无还期。

竹里馆

（人教版七年级下册）

独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。

二、选文分析

《少年行（其二）》是王维早期所作组诗中的一首。诗歌叙写了一个豪侠任气的少年英雄，表现出盛唐社会游侠少年意气风发的精神风貌。该诗体现出王维早年创作风格上的雄浑劲健和浪漫气息，同时从中也可以看出王维青年时期的政治抱负和人生理想，显示出强烈的英雄主义色彩。

唐开元二十五年（737年），王维奉命赴西河节度使府慰问将士，实则是被排挤出朝廷。彼时他仍怀有一定的政治热情，遭到排挤的现状令他抑郁难平。《使至塞上》即作于赴边途中。全诗以叙事写景为主，诗人单车问边，又以“蓬”“雁”自喻，暗抒内心之愤懑抑郁。诗中对塞外奇特壮丽风光的描绘，画面开阔，意境雄浑，被王国维称为“千古壮观”的名句。该诗是王维盛年时期的代表作品，表现出王维诗在写景上的重要成就。

《终南别业》是王维晚年创作的一首诗歌，表现了他晚年归隐山林，淡泊无为的人生追求。王维虽少年出名，但由于政局反复，几经起伏，尤其在遭逢安史之乱后，更是看透仕途的艰险，开始亦官亦隐。此诗叙述的正是他在辋川隐居问道、悠然自得的生活。在内容上，诗歌并未着意绘景，而重在表现诗人闲淡洒然的心境。

《竹里馆》也是王维晚年的诗歌作品，应是隐居时的闲情偶记。此诗描绘了诗人独坐月下、弹琴长啸的悠闲生活，表现出诗人清静、淡泊的心境。诗歌虽短小，在写人绘景上并无独到之处，但却能营造出一种“清幽绝俗”的意境，其幽深之景、幽独之情，皆使人进入到诗人尘虑皆空、安宁淡然的内心世界。

三、教学设想

选题分析：从王维生平来看，大致可分为四个时期：青年时期，他少年成名，科举入仕，政治热情高涨；仕途不顺时期，他曾受累被贬，虽然被张九龄拔擢复用，但很快又被排挤出朝廷，仕途几经起伏；安史之乱时期，他遭逢祸乱，曾被迫出任伪职；晚年隐居时期，安史之乱后，他幸免于难，开始了半官半隐的生活。王维诗歌创作的内容和风格，与其人生遭际是密不可分的。可以说，我们能从诗人不同时期的作品中，发现其人生追求的转变过程。

选入教材的两首王维诗歌，一首写于其被贬后复用出使边塞时，另一首是晚年半隐居时期的作品。由于缺少青年时期的诗歌，故而补充了一首前期代表作《少年行（其二）》。本次教学主要以王维一生中几个重要时期的代表作品，来呈现他的心境由青年时期的意气风发，到经历仕途沉浮后的渐趋消沉，再到最后看淡官场名利、隐居向佛问道的变化过程，并从中探寻王维超逸凡俗、淳古淡泊的人生志趣。

文本使用：首先学习《少年行（其二）》，带领学生在理解诗歌内容的过程中，分析诗中塑造的英豪侠气的少年形象，然后适当给出诗人创作诗歌时的年纪，引导学生体悟诗人对这种少年侠气的赞许和向往，进而体会青年时期王维渴望投身仕途、报效家国的政治追求。

其次，学习《使至塞上》，运用知人论世的方法，将写作背景适时地展示给学生，了解诗人先后遭到贬谪、复用、调职，然后奉命出使边塞的仕途经历。教师引导学生通过对诗歌内容的品读，分析诗人因被排挤出朝廷的悲愤抑郁之情，赏析诗人写景的高超笔法，并从中感受诗人融入广阔自然风光中的个人情绪。

再次，读《终南别业》和《竹里馆》，让学生自己从诗歌描绘的景象中去体会作者的心境，领会王维晚年淡出仕途、隐居问道的生活志趣，并从诗中体会诗人淳古淡泊的人生境界。

最后，通过诵读四首诗歌，回顾王维从青年到晚年的心境变化，纵览他由少年意气风发、渴望济世报国到晚年归于清静淡泊的人生追求。

四、教学流程

（一）导入课题

学生交流课前搜集的有关王维的资料，并背诵熟悉的王维诗。

师导入：在中国文学史上，有一位诗人，他的名与字都来源于一本佛经——《维摩诘经》；他年少成名，意气风发，却中岁好道，晚年向佛；他的诗歌意境优美，禅意深远，故后人称其为“诗佛”。他，就是唐朝诗人，王维。今天，就让我们通过一组诗，去探寻他由豪侠恣意转入淳古淡泊的人生历程。

（二）少年侠骨，心向家国——品读《少年行（其二）》

（1）学生活动：自由诵读《少年行（其二）》，思考全诗写了什么内容，塑造了一个什么样的形象？

内容：诗歌写一个少年委身事君，入仕之初便担任了羽林郎的职务。他报国心切，一心想效功当世，一旦国家有事，便毫不犹豫地随军出征边塞。诗中所说的“仕汉”“骠骑”等，都是借汉事喻唐。

形象：诗中说边关是遥远荒寒之地，沙场的搏杀更是出生入死，诗歌由此塑造了一个豪侠英勇、年少有为，期望建功立业、为国献身的少年英雄形象。

（2）学生活动：齐诵诗歌，感受诗中的英雄侠气，然后思考诗人为什么要塑造这样的形象，表现出他怎样的人生追求？

明确：青年时期的王维怀有较高的政治热情，从容自信。他借塑造这样一位英勇豪气、渴望效功当世的少年英雄形象，表达自身济世报国、建功立业的雄心壮志。

（3）学生活动：自由诵读诗歌，体会诗人寄托在诗中的济世报国的豪情壮志。

师小结：王维年少成名，极富才华，15岁入京便名动长安，得到王公贵族的看重，随后进士及第，踏入仕途，可谓少年得志。故而他早年的一些诗歌多呈现出昂扬向上的精神，让我们看到一个心怀济世报国理想、积极投身仕途的王维。

（三）征蓬孤雁，犹望长安——精读《使至塞上》

过渡：期望在政治上有所建树和成就的王维，在踏入仕途后，却几经沉浮。下面，我们来看写于他盛年时期的一首诗歌——《使至塞上》。

（1）学生活动：自由朗读诗歌，思考这首诗写于何种情境，从哪里可以看出？

明确：诗歌写于诗人出使边塞途中。题目为“使至塞上”，诗中的“问边”“萧关”“燕然”等词都表明诗人出使到边塞。(www.xing528.com)

（2）学生活动：根据诗歌内容，分析诗人当时心境如何？

师提示：抓住“单车”“征蓬”“孤雁”等词来分析。

学生分析过程中，师适时地出示王维创作《使至塞上》的背景资料。

明确：首联写到“单车问边”，可见随从很少。诗人奉命慰问边疆将士，却是轻车简从，微露失意情绪。颔联中的“征蓬”和“孤雁”给人以飘零孤寂之感，既是诗人所见之景，更是自喻。诗人慨叹自身犹如随风飘飞的蓬草，孤身入胡的大雁，流露出愤懑抑郁之情。颈联描绘塞外风光，苍凉开阔，意境雄浑，诗人落寞悲寂的情绪既与之相合，又融入其中、得以疏解。尾联叙说戍守边关的将士，已将自身落寞情绪收起不谈。全诗既隐含诗人的失意落寞、愤懑抑郁之情，又传达出在苍茫辽阔的大漠中，诗人疏阔的心胸。

（3）学生活动：对比《少年行（其二）》，思考诗人的人生追求有无变化？

明确：从诗中看，诗人因受到排挤而感到愤懑抑郁，进而产生一种流落飘零之感，说明彼时诗人对仕途仍然怀有一定的期望，才会产生此种情绪。但因仕途起伏，又遭排挤，诗人的政治热情已不如少年时期那么高涨。

师小结：身怀济世报国之志的诗人仕途屡屡不顺，诗中虽然表现愤懑抑郁之情，但这种情绪不像韩愈“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千”那样汹涌，也不像刘禹锡“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”那般直接，而是委婉低沉地传达出来，并且很快就消弭在写景叙事中，不得不说诗人的内心有一份超乎常人的淡然。

（四）中岁好道，安然旷淡——品读《终南别业》《竹里馆》

展示王维在安史之乱时期及之后的背景资料。

过渡：安史之乱后，因遭受国破之难，又因被迫出任伪职，险受牢狱之灾的王维，更是看透仕途的艰险，开始淡出仕途。这两首诗即他在辋川别业隐居时所作。

（1）学生活动：自读《终南别业》《竹里馆》，理解诗歌大意。

《终南别业》首联：叙说“中岁好道”“晚家南山”之事。颔联：时常到山林间漫步的闲适生活。颈联：在山间信步闲走，行到溪水尽头，遂坐下看风起云涌。尾联：林中偶然遇到老叟，相谈甚欢，竟忘记归去。

《竹里馆》：描绘了诗人独坐月下、弹琴长啸的悠闲生活。

（2）学生活动：探究两首诗表现出诗人什么样的心境和人生志趣？

师提示：从《终南别业》的内容和《竹里馆》营造的氛围入手。

明确：《终南别业》首联写到诗人隐居南山问道，“颇好道”直接表明自己隐居奉佛的人生归宿。后面则叙说自己在山林间闲步信走，悠然自得的情景，表现出诗人淡泊清静的内心世界，抒发对自得其乐的闲适生活的热爱。《竹里馆》中，诗人写竹林，却在竹林前加“幽”“深”两字，营造出幽深、幽静的氛围。诗人弹琴长啸，没有闲人打搅，却有明月相伴，表现出他清静而淡泊的心境。

师小结：这两首诗都是王维晚年隐居时期的作品，从诗中可以看出诗人晚年淡出仕途、隐居问道、潇然于山水的生活志趣和超脱凡俗、淳古淡泊的人生境界。

（五）少年意气，终归淡泊——回读诗歌

过渡：从意气风发的少年郎，到隐居问道的闲散人，我们沿着王维的诗歌，勾勒出了他的人生。回顾他的一生，其志趣追求发生如此巨大的变化，令人惊异，却又觉得合乎情理。

（1）学生活动：梳理王维人生追求和理想志趣的转变过程。

明确：从积极的济世报国、建功立业；到仕途沉浮，逐渐消沉；再到最后的隐居问道，闲淡洒然。

（2）学生活动：小组合作，结合所学诗歌和背景资料，探究王维人生追求和理想志趣转变的原因有哪些？

明确：仕途不顺，政局反复；受到安史之乱的影响；个人淡泊无为的性格；受到家庭，尤其是母亲的影响，自幼接触佛教思想。

师小结：这几首诗是王维人生中几个重要时期的代表作品，从豪侠任气的少年到淳古淡泊的隐士，清晰地展现出他心境和人生追求的变化。

五、推荐书目

1．陈铁民．王维集校注［M］．北京：中华书局，1997．

2．王志清．纵横论王维［M］．长春：吉林人民出版社，2001．

板书设计

少年意气　终归淡泊

——读诗识人知王维

青年：意气风发，志存高远

盛年：仕途沉浮，失意落寞

晚年：隐居向佛，闲淡洒然

（设计：成都市郫都区岷阳实验外国语学校　曾雪琴）

教学反思

少年意气　终归淡泊

曾雪琴

王维是我国盛唐时期最具代表性的诗人之一，其在诗歌上的成就是多方面的，无论是边塞诗，还是山水田园诗，都有脍炙人口的佳篇，部分诗歌被选入中学语文教材中。本堂教学设计旨在通过品读王维诗歌，使学生系统了解王维其诗其人。

在教学设计上，本课选取了王维创作于青年、盛年和中晚年不同时期的四首诗歌，教师首先带领学生通过品读诗歌内容，抓住主要意象，分析关键字词等，体会诗人寄托在诗中的情感和所要传达的人生思考或志趣追求。然后再适时地将创作背景展示给学生，使学生能够知人论世。最后，在诗歌教学的基础上，与学生一起梳理诗人一生际遇，以及志趣追求的变化，并探讨变化的原因。通过一整堂课的教学，学生将对王维其诗其人有一个较为系统的认识。

在教学过程中，学生能紧随老师，根据老师的要求，通过自由诵读、结合注释理解诗歌内容，然后抓住关键字词或意象分析诗人情感，去探究诗人志趣追求。学生对学会抓住关键词和意象来分析诗歌这一学习方法的掌握较好，不再对诗歌分析无从下手，也不再无依据地空谈诗歌。在对诗人不同时期诗歌进行比读的过程中，学生能自主发现诗歌风格的转变，继而发现诗人情感、志趣的转变，并主动思考产生变化的原因，思辨性得到很好的训练。同时，也让我们最终回归到本课的主题——读诗识人，认识王维。本堂课教学过程流畅，学生参与度高，对诗歌的理解和把握到位，达到了读诗识人的教学目标。

此外，教学中还有几处值得思考和改进的地方。首先，关于诗歌的选取，由于课堂容量的关系，本课只选取了王维四首诗歌，具有一定的局限性，在条件允许的情况下，可以考虑加入更多的诗歌素材，使学生对王维其诗其人有更为全面深入的了解。其次，在教学中过分重视分析思考，因而减少了学生诵读诗歌的时间，使学生没能更多地从诵读方面感受诗词的音韵美和体会诗人的情感，这是本次教学的一大缺漏之处。再次，学生在品析诗人情感时，可能会出现超出教师预设的情况。例如分析《使至塞上》时，中学生从“征蓬”“孤雁”中领会出思乡之情，这是在教学中可能出现的情况，老师事前没有考虑到这一点，但在学生提出后，教师适时地给出了创作背景，并与前一首诗《少年行（其二）》联系起来，正确地引导了学生思路。最后，关于诗歌创作背景资料的导入时间，在具体的教学过程中，可能会与教学设想不一致，但应该在尽量不影响学生自主思维的前提下，适时引入资料，能较好地帮助学生理解，推动教学活动的开展。

在本次教学中，我们探索出了在整体性教学视野下，如何运用语文教学方法，通过一组诗的教学，系统认识一位诗人的诗歌及个人生平、志趣追求等。同时，通过教学实践我们也获得一些经验教训，为我们接下来继续探索中国古代诗歌教学提供了思考方向。