影响文化教学信念与实践因素：分析与解析

在心理学意义上，信念（belief）被理解为个体对于有关自然和社会的某种理论观点、思想见解的坚信不疑的看法。信念作为一种内在的精神状态，它产生的积极力量是其他因素所不能比拟的。同时，信念又体现着个体的世界观、人生观和价值观。它把人的思想、意志、行动融为一体，因此是人们认识世界和改造世界的精神支柱，是从事一切活动的激励力量和心理动力。

教师信念，一般是指教师在教学情境与教学历程中，对教师角色、教学过程、课程、学生等相关因素所持有且确信的某种理论、观点和假设，它影响着教育实践和学生的身心发展。佩詹斯（Pajares，1992）曾引述Arthur Combs的话，“也许一个人在教育上成功或失败的最重要原因就是他对于自己本身相信了什么”。由此可见教师信念对教育的影响力。

研究教师信念是一件非常棘手的事情，因为这是与意志、态度、价值密切相关的领域，它的理论建立在特定的和具体的价值、假设、喜好和期望的体系之上，实际上，我们几乎不可能完全客观地捕捉教师的信念究竟是什么。假如从逻辑实证的角度考察，有关教师信念的理论建立在有“成见”的假设之上，必然是不完善的；然而，作为释义学的理论却极有意义。

英语教学信念指的是教师对英语教学本身、英语教学内容、英语教学方法、师生角色、英语教学活动设计、英语教学评价等因素所持有的观点。各种科学研究表明，英语教学信念是各种英语教学行为的内在原因。而关于英语教学的信念指对英语教学目标、教学方法、教学资源的利用、教师角色扮演的看法。英语教师文化教学信念反映了英语教师对语言和文化以及英语化教学的认识。英语文化教学是提高英语学习者跨文化交际能力的重要途径之一，对帮助学生掌握良好的语言技能，具有重要的指导意义。因此，研究高中英语教师的文化教学信念，文化教学行为以及两者之间的关系，有助于高中英语一线教师调整文化教学信念，改进文化教学行为，提高英语教学效果。

从20世纪70年代开始，对教师教育的研究焦点从原本试图详尽分析教师外显行为转而探讨教师在教学历程中的内在心理层面和认知历程。教师信念是教师研究的一个重要领域。P.R.安德伍德对在国家教学改革背景下关于英语语法教学信念和意图做了研究。我国对外语教师信念的研究内容集中在教学信念和教学行为的关系上，也有研究探讨英语教师的观念、教师信念体系的本质和特征。(www.xing528.com)

赵昌木（2004）认为教师的信念系统由教师许多的信念相互接纳并紧密相连，从而形成了协调统一的一个具有“个人意义”的特有系统。郑新民、蒋群英发现教师信念有个变化发展过程，是一个开放的系统，教师在教学过程中的自我反思等都会使教师信念得到更新。

近年来，我国也出现了对外语教师某一特定信念或几个方面信念的研究，比如高强、张洁以328名英语教师为研究对象，主要研究了在性别、教龄、研究兴趣三个方面存在差异教师在语法教学信念上的不同。信念，就是人们所相信的观点或看法，教学信念就是教师对教学在内心深处所持有的真挚信仰和看法，所以一个教师的教学信念是其教学行为的指导性原则。教师的教学信念并不是与生俱来的，一蹴而就的。教师在入职之前的就对教学信念有着模糊的概念，教师个人的价值观，对教育的看法，对教育的期待和目标入职后经过教学实践的磨合，都会形成最初的教学信念。

教育离不开教师，教师的教学活动处于社会环境之中，教师的教学信念也必定受到社会环境的影响。从文化生态学的角度去研究教师信念，就是要把影响教师的教学信念的各种环境因素考虑进去，教师身处在社会文化生态之中，教师的所想所行所讲都会受周围环境的影响，这些影响经过教师不断反思、实践、检验，最终沉淀成了教师的教学信念。教师的教学行为主要发生在学校，学校里的学生、教材，甚至是同事之间的交流都会对教师的教学信念产生影响。学校里的学生都是不同的个体，学生之间千差万别，遇到的学生不同，教师产生的教学信念也是不尽相同的。比如遇到很努力地学英语但是又学不会的学生，教师会觉得该学生没有学英语的天赋，教师对学生的期望值变低，而在外语教学中的期望效应会影响学生的情感教学氛围，影响学习者的情绪状态和学习有效性。

在特定的社会文化背景中，人们形成自己独特的信念和思想，不论是有意识还是无意识，它都在影响着人们的行动。在教育领域中，教师对于各种教育教学问题都有着自己的理解和看法，这些理解和看法通常是内隐的，很少被清晰地意识到，但是它们无时无刻不在影响着教育实践。教师信念作为从事教育工作的心理背景，它影响着教师的知觉、判断，进而影响他们的课堂行为。因此，作为分析教师专业发展的一个维度，研究教师信念及其形成因素，对改进教师职业准备和教育实践都是非常必要的。