提供有利语言发展的情境，激发学生兴趣

我国著名的教育学家陶行知先生提出的“生活即教育”理论认为：“生活教育是生活所原有、生活所需自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含教育的意义。”他认为教育与生活是同一过程，教育就蕴含在生活之中，因此，教育也应与生活相结合。这与英语新课标的要求不谋而合，新课标也要求在真实的情境中让学生去体验和学习语言，通过感知、体验、实践、参与等方式培养他们积极的学习态度。英语作为一门语言课程，与我们的生活联系密切。因此，教师要有一双善于发现的眼睛，积极从生活中寻找素材，为学生创设相应的生活情境，将英语知识与学生的日常生活相联系，让学生在真实的情境中去感知、学习英语，增加对英语的学习兴趣。在教学时笔者创设了一个搬新家的情境，由同学向朋友们介绍自己的新家。通过小组合作的方式，让学生进行角色扮演，自行设计剧本上台表演。因为学生的英语水平有限，笔者指导他们可结合肢体动作来表达，共同完成角色扮演。这样做既能促进学生主动去学习英语，又能锻炼他们的口语表达能力。又如，在创设购买礼物的场景中，部分学生扮演售货员，部分学生扮演消费者，在购物的过程中就需要双方沟通交流。这也是锻炼学生语言组织能力的一个有效途径，并能让学生将英语融入日常生活中。

在课堂教学中要把学生当作语言实践活动的主体，创设有利于学生主体语言发展的情境，提供更多的愉快的学习机会和发展空间。运用情景教学，教师创设的情境恰到好处才能使学生拓展思路，激发学生的学习兴趣。如祝贺生日时的对话练习，教师可以创设赴生日约会的模拟情境，邀请一名学生，带上一份礼物，让学生“演说”各种祝贺词，同时替换出新的句子。边送礼物边说：“Here's a gift for you.”“How nice！Thank you！”再如，送贺卡时说：“Here's a birthday card for you！”让学生说答句；同时还可以由“贺卡”启发学生还可用在什么时候？如过春节、过元旦、教师节、三八妇女节、儿童节……又如，当学生说：“Happy New Year to you！”教师答：“The same to you！”在学会了这些祝贺语后，可根据情境开展小组活动，让每个学生各自准备一份新年礼物交换，说上一段对话，引导学生从“境”中见到“形”，从“形”中感到乐。

创设情景时，要求老师在课堂教学过程中多设计一些假设。英语课堂教学以交际为主，教师如果运用生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作等肢体语言，则能使枯燥乏味的课堂气氛活跃起来，达到事半功倍的效果。

例如，在“Mini Interview”练习中，有一个话题是“Can you tell me something about your birthday？”这个话题中有一句“When were you born？”时，我们先设计了“Guessing Game”的游戏，让全班猜一猜教师的生日（When was I born？），学生一听要猜老师的出生年月，都特感兴趣，争先恐后地举手抢答。当一个聪明的学生用简单的英语猜对时，老师就让这个学生将答案再次重复，教给全班同学，接着，教师及时反问：“When were you born？”因为班里还有很大一部分同学对日期掌握得不太熟悉，没人能够再次回答出来，只能跟着教材中的内容进行重复。利用这一契机，为了让学生多说多练，在下次课上，老师还会做这样猜的游戏，但是范围扩大到其他同学。教师鼓励大家回家后，要自主地去学习一些课外知识，启发这些学生用“I was born in...”句型来回答，让学生能够猜出身边同学的出生年月，这样一来，个个学生都兴高采烈地投入游戏活动中，基本的句型就在猜一猜、说一说、笑一笑中不断得到巩固。

实施情境教学，努力创设英语课堂教学的小情境，可以使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，能够更好地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生在轻松、愉快的环境中积极地学习，使学生的主体作用得到了充分发挥。由于情境教学法充分利用了认知、行为中的情感因素，在一定程度上消除了常规教学中缺乏的师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等弊端，使认知与情感，活动与环境，学习和应用统一起来，对培养学生的学习动机，丰富学生的各种体验，发展创造能力，提高学习英语的兴趣有着重要的作用，因此，在中学英语教学过程中，合理地、正确地设置语境，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，就显得尤为重要。(www.xing528.com)

良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性；把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的环境，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会。民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。

一个成功的英语学习者要具备以下因素：智力、语言能力、认知风格、个性特点、学习策略、学习动机、情感态度等。作为一名普通中学英语教师，我们应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，更多的创设良好的教学情景，切实提高中学生的英语口语水平，从而大面积地提高英语成绩。

情境教学为英语学习增添了很多乐趣，也丰富了课堂教学内容与形式，让学生们能够更加轻松、快乐地学习英语。可见，这一教学模式对英语教学来说非常有意义。英语教师必须认识到这一点，继续钻研情境教学的教法与形式，以期更好地发挥情境教学的作用。只要教师启发恰当，一个简单的会话情境的创设，就可引发学生无穷的想象创造，可从简单的一两句到有故事发展性的完整篇章。学生的英语应用能力在情境中不断发展，想象创造的空间越来越宽广，应用的词句越来越多，达到了实现英语素质教育的最终目的。